觀迷路的孩子后有感
作為一名負責(zé)任的教師，往往不自覺地會暴露出一種習(xí)慣，凡事都想得很周到，根據(jù)自己的個性經(jīng)驗和學(xué)校的校風(fēng)校紀，事先預(yù)測學(xué)生們在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)期間可能會發(fā)生的問題，制定出相對完善可行的班級或課堂治理規(guī)則，與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，教育學(xué)生最好不要來闖這些底線，以此預(yù)防各類違紀事件和不良行為的發(fā)生。
也常見這種現(xiàn)象，一旦有的學(xué)生不小心觸犯了學(xué)�；蚪處熤贫ǖ囊�(guī)則，教師常常就行為而論行為，簡單作出判斷，把這類行為歸位到校紀班規(guī)當(dāng)中，給予當(dāng)事人一定的懲罰意見。即使是采取寬容的處理方式，也會因各種理由無暇思考事件之所以發(fā)生的本質(zhì)原因，不懂得去捕捉、運用行為背后的教育契機。
教師根據(jù)學(xué)生行為處理問題時，教育并沒有發(fā)生，真正教育的發(fā)生，是在行為出現(xiàn)后的時間里。因此，當(dāng)不良行為發(fā)生時，最好不要馬上干預(yù)，直接處理。所有做父母的可能都能回憶起這樣一種場景，當(dāng)你的孩子被你管教訓(xùn)斥以后，孩子會抹干眼淚，主動走進自己，表現(xiàn)出對父母的愛，而此時，才是最佳教育機會。
在第31個教師節(jié)那天，我認真看完《教師博覽》雜志首部微電影——《迷路的孩子》后，更加理解了我提出的這一觀點的內(nèi)涵，體會到了這一教育智慧的力量。
微電影中有這么一個事件，女主人公秋恬是一名到大山深處志愿支教的女大學(xué)生，她喜歡在上課時包里裝一瓶花露水，用來提神。有一天上午下課時，她忘記拿回花露水了，等下午上課時，發(fā)現(xiàn)花露水不翼而飛。
秋老師在處理該事件時，采用的是常規(guī)的辦法，在課堂上直接當(dāng)著全體學(xué)生的面，問大家誰拿花露水了。使用的策略是用一句話"誠實的孩子，應(yīng)該自己承認，不應(yīng)該偷偷拿走別人的花露水".秋老師要求拿花露水的同學(xué)明天自覺放在講臺上。但是所有的孩子都怯生生的望著秋老師，沒有一個站起來承認的。
接下來發(fā)生了這樣一幕：從男孩小輝的表情上，可以看出他好像知道內(nèi)情，想站起來說話。但是旁邊的男孩火根卻突然說："你不能亂講話。"此時，秋老師說："我知道就是你拿的。"火根從自己的座位上站起來辯解道："老師，我沒有偷你花露水",說完離開了教室。
其實真相是這樣的，幾個女孩課間拿花露水互相傳遞著玩，不小心掉在地上摔碎了。
隨著劇情地推進，學(xué)校校長到教室告訴秋老師火根失蹤的消息，秋老師和同學(xué)們一起去找火根，花露水又回來了。
這一件件事情的發(fā)生，原來都是火根不想讓老師傷心，發(fā)動同學(xué)集資買花露水，因為去山外購買，結(jié)果因天黑迷路而耽誤上課。
秋老師因"花露水事件",同學(xué)們的純樸而善良的行為，被深深地打動了。她說："大多數(shù)人認為，支教志愿者如同福音般地為大山深處的孩子們點亮希望，為他們指明前行的方向，但我的支教故事恰好相反，樸實的孩子們教會我放下功利，真誠地生活。"
孩子們行為背后的故事最終融化改變了秋老師起初支教的動機：表面支教，實為考研。
可見，學(xué)生的一些看似不能讓人理解、甚至讓人氣憤的行為，其背后卻隱藏著一些感人的故事，隱藏著一些高尚品質(zhì)、一些敏銳的情感、一些極其珍貴的正待孕育成長的人生觀、價值觀和世界觀。
我們做教師的應(yīng)該時刻記住：永遠用理解的目光看待孩子的各種行為，關(guān)注他行為背后的思維、觀念與故事，甚至有必要還要追溯到他的童年生活和生命背景里去理解教育，尋找教育的機會。
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