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有關(guān)課文長城課后的反思
隨著語文教學的改革，我們已逐步摒棄了傳統(tǒng)教學中教師講，學生聽的被動式的教學方法�，F(xiàn)在倡導(dǎo)的學習方式是探究性學習。探究性學習強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，讓學生在學習的活動中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展創(chuàng)新精神。我在上《長城》一課時，就運用了這一學習方法，讓學生在自主、合作、探究的過程中，學懂課文，掌握知識。
一、創(chuàng)設(shè)情境，確定研究的主題
一篇課文要解決的知識點很多，如果老師帶著學生一段一段去分析，不但要耗費很多的時間，學生學得也很被動。這樣下去，學生將會缺乏創(chuàng)新的精神，沒有自己的主見。所以，我認為教學時，要引導(dǎo)學生提煉出一篇課文的一個知識點或一個話題，再讀課文和閱讀課外的資料。當學生自己讀透、想好之后，與同學交流時，就會有自己的見解了。并且交流時，大家還可以互相學習，取長補短，掌握到更多的知識。教學《長城》時，我由一組長城的圖片和音樂──《長城謠》導(dǎo)入，學生在輕松、愉快的氣氛中感受到了長城的雄偉、壯觀，然后學生談自己感受到了什么。我出示幾位外國元首對長城的贊譽之詞，還叫學生從課文中找出作者對長城的贊嘆。這樣很自然地引出這節(jié)課要研究的主題：為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？
二、自主探究，合作交流
圍繞“為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”這一研究的主題，學生提出學習的方法。接著學生結(jié)合課文和自己收集到的資料進行理解分析，進行自學，然后在小組中交流學習收獲。最后大家匯報自己學習的收獲，或者提出沒弄懂的問題。在此過程中，作為教師的我是學生學習活動中的指導(dǎo)者、幫助者、咨詢者和學習伙伴。我引導(dǎo)學生抓住“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來�！焙汀岸嗌賱趧尤嗣竦难购椭腔郏拍Y(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”這兩個重點句子，讓學生自主選擇學習的方法和讀書的方式，或單獨思考，或組成小組合作學習，體會句子的含義，深入理解“長城是一個偉大的奇跡”這一主題，整個過程突出了學習者的主體地位�！盀槭裁凑f長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”這一問題在自主、合作、交流的學習氛圍中很自然地解決了。
三、調(diào)動和保護學生學習的興趣
興趣是激發(fā)潛能的動力。教師在課堂中，要展現(xiàn)自己的教學思想和教學智慧，及時點撥指導(dǎo)學生的學習，多用鼓勵性的語言去激發(fā)學生學習的欲望。在教學中我創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的環(huán)境，富有激勵性的點撥，及時到位、恰如其分的評價，都使學生全程主動投入到學習中去。
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