心理劇在人際關系心理學教學中的應用研究論文
心理劇由維也納精神病學家莫雷諾創(chuàng)立，是一種以戲劇形式進行的心理治療技術。心理劇以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情境中的心理活動與沖突，促進當事人、參與者認知領悟、情緒表達和行為改變。
將心理劇這一心理治療技術應用到《人際關系心理學》課程的教學過程中，能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，同時能在一個相對完整、真實的情境中幫助學生深刻認識良好人際關系的重要性，熟悉人際互動中各種心理現(xiàn)象及人際關系品質(zhì)的影響因素，提高人際互動的技巧，具備建立和諧人際關系的能力。
1心理劇在人際關系心理學教學中的應用
1.1課時安排
《人際關系心理學》總課時18學時，6課時用于心理劇的教學，占總課時量的三分之一。其中2課時用于講授理論內(nèi)容，包括心理劇的基礎知識、相應主題的解析；4個課時用于心理劇的演出和分享。心理劇的創(chuàng)作和彩排作為作業(yè)在課下完成，時間為三周。
1.2主題設置
《人際關系心理學》共有八個專題，以其中的兩個專題——人際沖突、愛情作為心理劇的主題。對于這兩個主題，學生們都非常熟悉，而且素材很多，創(chuàng)作空間非常大。
1.3人員安排
選修《人際關系心理學》的學生很多，每個班都近60人，8～10個人一組，共分6組。
1.4劇本編寫
學生以小組為單位，根據(jù)主題自行創(chuàng)作劇本，由教師負責審定。劇本要求貼近大學生的生活，突出主題，具有啟發(fā)性。劇本內(nèi)容不要太長，控制在20分鐘左右的表演時間。
1.5劇情表演
以小組為單位，表演本組創(chuàng)作的劇本，演員安排由學生自行決定。一個組表演時，班級的其他同學作為觀眾參與。
1.6分享討論
每次演出結(jié)束后，教師組織所有的成員相互交流、參與討論，鼓勵成員分享角色扮演的感受和領悟。
2心理劇在人際關系心理學教學中應用的積極作用
2.1發(fā)揮了學生的主體作用
心理劇的創(chuàng)作與演出，學生都是主體，這種積極主動參與教學過程的方式，能充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式。
另外，心理劇相對傳統(tǒng)教學，具有很深的情境性，是一種“再現(xiàn)的真實情境”，置身其中能讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能激發(fā)學生的能動性。
2.2加深學生的體驗感受
從心理學上來講，體驗是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。無論是參與演出的學生，還是作為觀眾的學生，甚至是教師，都能有所啟發(fā)有所體驗。
2.3突出同伴教育和共同成長
心理劇創(chuàng)作、演出和分享的過程就是一個人際互動的過程，在這個過程當中，學生會相互交流，相互感染，達到共同成長的目的。
2.4修復心理創(chuàng)傷，提升心理品質(zhì)
在扮演角色的過程中，表演者既可以體驗角色的愉悅情緒，又可以將內(nèi)心的不滿和積壓的情緒通過所扮演的角色表露出來，將平時郁積在心頭的消極情緒、難以表達的想法宣泄出來，還可以自由地表達自己的觀點、情緒，能夠沖破現(xiàn)實生活中的種種束縛，看到問題的癥結(jié)和解決問題的方法。
在充當觀眾角色的過程中，雖然不直接參加表演，但他們也是劇情的參與者，也能達到一定的'治療作用。
2.5有利于建立良好的人際關系
心理劇讓學生有機會嘗試不同的角色，從一個全新的角度體驗他人，可以改善個體以自我為中心的僵化的人際關系，為理解自己和他人提供了可能。這樣一來，通過心理劇的表演可以改變對人際關系的認識，形成新的人際關系理念，使用新的人際關系策略。
3心理劇在人際關系心理學課程應用中的思考
第一，心理劇引入課堂是對教師專業(yè)知識及教學能力的考驗，教師需要具備相應的素質(zhì)。具體來說：
①教師需要具備心理學的相關知識及指導心理劇的能力。指導教師必須具有一定的心理學知識、心理輔導與咨詢工作經(jīng)驗，熟悉心理劇的理論及操作流程。
�、诮處熜枰邆浣M織調(diào)控能力。心理劇引入課程是對教師組織調(diào)控能力的考驗。為了能更好地實現(xiàn)教學目的，需要在學生表演前進行統(tǒng)籌安排，把上課的同學分成合理的小組，引入競爭機制，讓學生精心準備，以達到預期效果。
第二，心理劇主題的選擇要恰當。一般來說，主題的選擇要做到以下三點：
①主題的選擇要服務與服從于課程的教學目的、教學內(nèi)容和要求。心理劇不是游戲，也不是單純的表演，心理劇的應用是為了幫助學生深刻理解教學內(nèi)容，運用理論知識解決實際問題。
�、谥黝}的選擇要考慮到劇本創(chuàng)作的可能性。最好選擇貼近學生生活、利于學生理解、容易創(chuàng)作的劇本。
�、劢處熞笇W生分析主題，不能只是簡單提供主題，需要詳解主題，對主題包含的內(nèi)容，涉及的問題予以講解，便于學生創(chuàng)作，同時確保學生創(chuàng)作時不會偏離主題。
第三，心理劇分組時要考慮小組成員的特點。選修《人際關系心理學》的學生來自不同的院系不同的專業(yè)，在分組時要避免單一專業(yè)，同時要考慮性別比率的問題。為了確保小組能有效自覺運作，需要選派一名能力強的組長，否則這個組就沒辦法開展任務。
第四，心理劇一定要注重分享總結(jié)環(huán)節(jié)。如果心理劇沒有分享總結(jié)環(huán)節(jié)，那么就會淪為普通的小品表演，參與者的收獲就不會太多，所以說心理劇的分享總結(jié)環(huán)節(jié)必不可少。而且這個環(huán)節(jié)要求教師充分調(diào)動學生參與分享，不僅包括演出者，還應該包括觀眾和教師自身。在分享環(huán)節(jié)，教師要認真傾聽，適時引導，及時總結(jié)。
綜上所述，心理劇在人際關系心理學課程中有較好的應用性，能有效提高學生的積極性，加強課程的互動性，加深學生的體驗性，提升學生的心理品質(zhì)，深化教學內(nèi)容，能夠有效提高課堂教與學的效果。
參考文獻：
[1]高濤.心理劇在高職大學生心理健康教育研練教學中的應用分析[J].廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2011，（3）.
作者簡介：金丹（1982-），女，漢族，安徽桐城人，應用心理學碩士，廣東培正學院人文基礎部心理教研室助教，廣東廣州510830
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