《比熱容》的教學(xué)反思

　　比熱容一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)。要突破這個難點(diǎn)，從正面強(qiáng)攻——讓學(xué)生在一個或數(shù)個課時做到真正理解比熱容的意義是不現(xiàn)實(shí)也是沒有必要的。尤其在課改的環(huán)境下，新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有要求做到這一點(diǎn)。因此采用迂回的方式可能效果更好。那就是以實(shí)際需要為引導(dǎo)：在同樣受熱（或冷卻）的條件下，為什么有的物體溫度升高（或降低）的多，為什么有的物體就少？引導(dǎo)學(xué)生分析物體間可能存在的各種差異，對比這些差異，就可以較快地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致溫度變化程度不同的原因（或因素）。這些因素不外就是質(zhì)量、物質(zhì)。因此需要有個物理量來表示后者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然后再將比熱容放在其他實(shí)例中，運(yùn)用它去分析這些實(shí)例，證明其合理有效。通過這種漸進(jìn)式的、潛移默化式的.作用，學(xué)生在課標(biāo)要求的范圍內(nèi)就能達(dá)到“理解”的程度。這時，他可能不能用語言完整來表達(dá)對比熱容的理解，但這又有什么關(guān)系呢？

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