《聞官軍收河南河北》的教學反思
這位老師在詩歌教學中試圖作一些大膽的嘗試，精細地設(shè)計學生的學習活動，比較重視學生的體驗。
課前，老師讓學生寫了一個片段練習，將自己聽到喜訊時的情景描寫出來。上課伊始，老師讓學生交流所寫片段，以寫促讀，為讀杜甫這首詩作了一個情感上的鋪墊，學生自己去寫，自己去體驗，以達到和杜甫情感的連通，產(chǎn)生情感共鳴。這樣的.做法是別巨匠心的，但是接下來教師讓學生把寫的這段話按老師所給的模式（?的消息一傳來，我不禁?多想?多想?……表達我滿心的愉快）改寫為一首小詩就不妥當了。教師的模式束縛了學生的思維，給學生自由創(chuàng)作的空間比較小，效果也不好。對杜甫詩歌的閱讀也難以起到輔助作用，白白浪費了寶貴的課堂時間。學生讀了杜甫的詩歌以后，教師又讓學生把自己的詩歌和杜甫的詩進行比較分析，有哪些相同和不同之處。這也是不妥當?shù)模瑢W生寫的和杜甫寫的沒有可比性，杜甫是在在流落中聽到河南河北被官軍收復(fù)的勝利喜訊，極度興奮中寫下這首“生平第一快詩”的，有感而發(fā)。學生是教師為教學所需要而應(yīng)命的應(yīng)景之作，缺乏真情實感。而且基本的詩歌的要求也達不到。怎么好比呢？再說學生在比較中心理狀態(tài)當然是覺得自己不如杜甫好，把自己放在被修正，被批判的角度，不利于學生真正讀好讀懂這首詩。最后教師讓學生把杜甫的詩歌改為白話詩，由于教師也給了一個模式（?的消息一傳來，我不禁?多想?多想，的游子啊，你）學生改寫不盡人意，直白淺顯，沒有自己的體驗。
從上面的敘述看，教師花了很多時間在這些不恰當?shù)膶懺娭�，學生真正和文本對話的時間則少之又少。疏通詞句的環(huán)節(jié)沒有了，入情入境的吟誦少了，結(jié)合杜甫的生平和背景體悟詩的內(nèi)涵意蘊被忽略了。沒有了這些，詩人的博大情懷，詩人的愛國情感，詩歌的豐富內(nèi)涵，學生如何能感受到呢？
【《聞官軍收河南河北》的教學反思】相關(guān)文章：
《聞官軍收河南河北》教學反思07-23
聞官軍收河南河北教學反思11-30
聞官軍收河南河北教學反思11-19
聞官軍收河南河北04-20
聞官軍收河南河北的教學反思范文12-23
聞官軍收河南河北教學反思范文12-24
聞官軍收河南河北教學設(shè)計07-29
《聞官軍收河南河北》的教學設(shè)計12-30