數(shù)學除數(shù)是小數(shù)的教學反思
導語：“除數(shù)是小數(shù)的除法””即一個數(shù)除以小數(shù)，是小學數(shù)學第九冊的重點知識之一。下面是小編給大家整理的數(shù)學除數(shù)是小數(shù)的教學反思內容，希望能給你帶來幫助!
數(shù)學除數(shù)是小數(shù)的教學反思1
“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是第九冊的重點知識之一。教材的重點是:除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),商不變”的性質,把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。
教學時,我首先幫助學生復習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理,這是學生學習除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎和知識的生長點,當學生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后,我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,通過對比使學生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,這時引導學生思考,能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢?學生都躍躍欲試,有的學生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了,變成了整數(shù)除以整數(shù),有的則根據(jù)商不變的性質,把除數(shù)和被除數(shù)分別擴大了相同的倍數(shù),針對學生的種種做法,我沒有急于糾正,而是讓學生自己講解,通過學生自己說理,大家都認為被除數(shù)和除數(shù)擴大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確,出現(xiàn)錯誤的同學明白了道理后,自己改正了錯誤,教學中放手讓學生去探索、去嘗試解決問題,體現(xiàn)了學生的自主性,也有利于學生深刻地理解和掌握知識。在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),所有的學生都知道,也都能順利完成,關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點�；蛘咭苿拥么螖�(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。
二、在完成豎式的過程中,數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。
四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。
五、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。 現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導,學生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學生學習的角度去思考設計教學,不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導,在學生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。
數(shù)學除數(shù)是小數(shù)的教學反思2
“除數(shù)是小數(shù)的除法””即一個數(shù)除以小數(shù)，是小學數(shù)學第九冊的重點知識之一。本節(jié)課的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。
我在教學這節(jié)課時，主要是讓學生把新知轉化成舊知，從而達成知識的系統(tǒng)性，為了讓學生能自主探索，形成思維的碰撞，在教學中嘗試放手，再次計算，反思總結等方式，雖有新課標的味道，但是在實際操作中同樣也出現(xiàn)了許多的問題：
1、有針對性的復習，復習商不變的.規(guī)律以及除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算方法，為學生自主探索除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法做好充分的鋪墊。
2、從學生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望。教學要越貼近學生的實際，就越需要學生自己來探索知識，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法的理解用自己的思維方式，既明于心又說于口。
3、形式多樣的鞏固練習使學生更牢固地掌握除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，專項練習使學生更清楚的知道被除數(shù)和除數(shù)要擴大多少倍應該由除數(shù)來決定。
4、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時，比如當學生討論怎樣轉化3.42÷4.5，交流時受到第一位學生錯誤發(fā)言的影響，后面發(fā)言的幾位學生明顯在隨意猜測，出現(xiàn)了多種方法。當時這種情況發(fā)生后，教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，我的方法是逐個讓學生說想法，再逐個排除，花了不少的時間，而且教師還是有引導學生的嫌疑。反思如果學生出現(xiàn)這樣的狀況，老師應還是把問題拋給學生：問這幾種想法是否都正確呢？通過討論，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤，學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質疑，自我否定，有利于學生促進反思能力與自我監(jiān)控能力。
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