賣(mài)火柴的小女孩的小學(xué)評(píng)課稿
篇一：《賣(mài)火柴的小女孩》評(píng)課稿
一、課堂導(dǎo)入新穎。
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”在新課一開(kāi)始，肖老師讓學(xué)生給小女孩取個(gè)名字：麗莎。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟小女孩距離的作用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認(rèn)識(shí)。
二、目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)。
設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：1、理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語(yǔ)言，激發(fā)情感。
讀前提示：小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現(xiàn)實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨(dú)、沒(méi)有愛(ài)，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹(shù)、奶奶�？墒鞘裁炊紱](méi)有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨(dú)，最后死去（后面附板書(shū)進(jìn)一步說(shuō)明）�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為�！毙だ蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，小女孩每一次幻想的內(nèi)容采用了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌配合朗讀。老師在引讀時(shí)，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
四、對(duì)學(xué)生的情感教育引導(dǎo)到位
肖老師在情感教育上采取自然的討論方式，轉(zhuǎn)換角色方式，如人們對(duì)她的死的討論時(shí)設(shè)問(wèn)：如果她沒(méi)死，回到家，家人會(huì)怎么對(duì)待她；假如是自己,這時(shí)你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,說(shuō)明小女孩需要什么?(需要愛(ài))這是同學(xué)們很容易就想到的，因而自然的轉(zhuǎn)入對(duì)學(xué)生情感教育的內(nèi)容上來(lái)了。點(diǎn)明：我們的生活不能沒(méi)有愛(ài)！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個(gè)社會(huì)都需要愛(ài)，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
五、課堂結(jié)尾新穎獨(dú)特，有創(chuàng)意。
讓學(xué)生端坐于座位，閉上雙眼，雙手合攏立于胸前，為小女孩麗莎祈禱??然后，全班同學(xué)齊唱歌曲《童話》，結(jié)束新課。升華了課文的情感教育。
六、評(píng)教學(xué)板書(shū)
這課板書(shū)設(shè)計(jì)合理，言簡(jiǎn)意明 ，有藝術(shù)性，字跡工整美觀，使學(xué)生一看就明白課文大意。
七、評(píng)教學(xué)不足
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
篇二：賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿
《賣(mài)火柴的小女孩》評(píng)課稿 今天，是我第一次聽(tīng)到石嬌巖老師為我們上的《賣(mài)火柴的小孩》這節(jié)課例。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)觀課，讓我看到了新課程的理念已在石老師的課堂里生根、發(fā)芽了。聽(tīng)了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、 石老師能夠創(chuàng)造性的處理教材
新課伊始石老師就直接切入文中的情感線索，用“她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！�.那她到底曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？她曾經(jīng)有過(guò)什么樣的幸福？以此為切入點(diǎn)，能夠牢牢地抓住學(xué)生的情感。課文中的四次擦燃火柴是并列結(jié)構(gòu)，是按照擦燃火柴，看到幻境，回到冷酷的現(xiàn)實(shí)順序來(lái)寫(xiě)的，如果按課文順序一次一次學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)感到乏味。而通過(guò)問(wèn)題先吸引學(xué)生之后在來(lái)讓學(xué)生帶著閱讀期待來(lái)研讀小女孩的四次幻境，這樣通過(guò)想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受。用“火柴終究要滅的小女孩所渴望的東西得到了沒(méi)有，結(jié)果怎樣？”這樣的過(guò)渡語(yǔ)把與沉浸在小女孩美好幻境中的學(xué)生拉回到了小女孩火柴破滅后的殘酷現(xiàn)實(shí)中。這一仰一抑的處理方法，一甜一悲的情感對(duì)比中，不再需要老師過(guò)多的講解、過(guò)多的提問(wèn)。學(xué)生很容易地感受到了小女孩的悲慘命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。石老師引導(dǎo)孩子由淺層次的感知層面深入到文章背后的、深層次的情感、價(jià)值觀的判斷，可謂水到渠成。
二、以讀為本，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為�！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中，石老師采用了齊讀、自由讀、選讀、范讀、評(píng)讀、邊想象邊讀等多種形式的讀法，每一次讀都在促使學(xué)生深入思考，深入體會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)理解文
章中的情感。以讀的形式貫穿課堂的始終，同時(shí)以教師自己的情緒感染學(xué)生，給了學(xué)生一個(gè)情感的課堂，一個(gè)感悟的課堂。
三、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是注重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的閱讀教學(xué)。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此我們要多給孩子自由朗讀的機(jī)會(huì)，在第四次幻境中，奶奶出現(xiàn)在亮光里，你覺(jué)得該怎樣讀？學(xué)生表達(dá)出了很多個(gè)性化的體驗(yàn)。如乞求的、害怕的、哀求的、激動(dòng)的、渴望的、高興的。讓學(xué)生讀出自己的感受，讀出自己的體會(huì)。在朗讀中盡情地釋放自己的情感。
學(xué)習(xí)童話，閱讀童話就是讓孩子們?cè)诟惺芟胂蟮木_麗，而教師安排了一些恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，提出了一些的問(wèn)題，也這恰恰是在培養(yǎng)孩子們的想象能力。（如：“死本來(lái)是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？”“彩色的圖片在對(duì)小女孩眨眼睛，它會(huì)對(duì)小女孩說(shuō)些什么悄悄話呢？”）
我認(rèn)為我們的教學(xué)都應(yīng)該切入學(xué)生當(dāng)下的生命，在引 導(dǎo)理解小女孩在顯示生活中有沒(méi)有幸福？如果讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對(duì)比，從而反襯出她命運(yùn)的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。總的來(lái)說(shuō)，石老師這節(jié)課有清晰的課堂脈絡(luò)能夠巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，為我們展示了一堂和諧的、充滿生命氣息的語(yǔ)文課。
以上看法僅是我的個(gè)人意見(jiàn)，如有不妥之處還請(qǐng)?jiān)谧龅母魑活I(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。謝謝
篇三：賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿
許老師執(zhí)教的《賣(mài)火柴的小女孩》教研教學(xué)課，使我受益匪淺，下面就這節(jié)課談一談我的一點(diǎn)體會(huì)和見(jiàn)解。
一、課堂導(dǎo)入新穎。
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！痹谛抡n一開(kāi)始，許老師讓學(xué)生給小女孩取個(gè)名字：麗莎。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟小女孩距離的作用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認(rèn)識(shí)。
二、目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)。
設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：1、理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語(yǔ)言，激發(fā)情感。
讀前提示：小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現(xiàn)實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨(dú)、沒(méi)有愛(ài)，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹(shù)、奶奶。可是什么都沒(méi)有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨(dú)，最后死去（后面附板書(shū)進(jìn)一步說(shuō)明）�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為�！痹S老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，小女孩每一次幻想的內(nèi)容采用了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌配合朗讀。老師在引讀時(shí)，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
四、對(duì)學(xué)生的情感教育引導(dǎo)到位
許老師在情感教育上采取自然的討論方式，轉(zhuǎn)換角色方式，如人們對(duì)她的死的討論時(shí)設(shè)問(wèn)：如果她沒(méi)死，回到家，家人會(huì)怎么對(duì)待她；假如是自己,這時(shí)你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,說(shuō)明小女孩需要什么?(需要愛(ài))這是同學(xué)們很容易就想到的，因而自然的'轉(zhuǎn)入對(duì)學(xué)生情感教育的內(nèi)容上來(lái)了。點(diǎn)明：我們的生活不能沒(méi)有愛(ài)！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個(gè)社會(huì)都需要愛(ài)，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
五、課堂結(jié)尾新穎獨(dú)特，有創(chuàng)意。
讓學(xué)生端坐于座位，閉上雙眼，雙手合攏立于胸前，為小女孩麗莎祈禱??然后，全班同學(xué)齊唱歌曲《童話》，結(jié)束新課。升華了課文的情感教育。
六評(píng)教學(xué)板書(shū)
這課板書(shū)設(shè)計(jì)合理，言簡(jiǎn)意明 ，有藝術(shù)性，字跡工整美觀，使學(xué)生一看就明白課文大意。
七．評(píng)教學(xué)不足
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
篇四：賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿
《賣(mài)火柴的小女孩》評(píng)課稿
今天，我有幸聽(tīng)了王老師為我們上的《賣(mài)火柴的小女孩》這節(jié)課例。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽(tīng)了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
王老師在導(dǎo)入新課時(shí)通過(guò)問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們都喜歡過(guò)年嗎？過(guò)年都干些什么？緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)對(duì)比，引入賣(mài)火柴的小女孩在過(guò)年時(shí)又是怎樣的命運(yùn)來(lái)反襯出小女孩的悲慘命運(yùn)，從而為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本做好了鋪墊。
二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，層層遞進(jìn)
老師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，掃除了字詞的障礙，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在小組匯報(bào)后，又引導(dǎo)學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？產(chǎn)生幻想的原因是什么？根據(jù)學(xué)生的回答，胡老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會(huì)情感，層層遞進(jìn)。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛(ài)中，最后
總結(jié)出小女孩凍死街頭的原因是因?yàn)樗释玫秸嬲男腋！?/p>
三、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，拓展思維
通過(guò)胡老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激起了學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時(shí)，老師讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。同時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)清楚明了。
語(yǔ)文課的主要任務(wù)有兩個(gè)方面：一個(gè)是教授語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力;另一個(gè)時(shí)傳承文化，提高學(xué)生的精神境界。在胡老師的這節(jié)課中，新課程的理念雖已充分體現(xiàn)，但我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的看法，與大家共同探討。
一、這篇課文通過(guò)些賣(mài)火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會(huì)的黑暗，讓學(xué)生體會(huì)在剝削制度下窮苦人民的悲慘生活。這篇課文時(shí)一篇很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中，老師過(guò)于注重自己的講解，而忽略了學(xué)生的朗讀。胡老師完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，然后讓學(xué)生朗讀在朗讀中去體會(huì)和把握情感，這樣，文本的難點(diǎn)就不攻自破，那么這堂課就更加潤(rùn)澤了。
二、在引導(dǎo)學(xué)生理解課文本時(shí)，胡老師沒(méi)有把本單元訓(xùn)練的要求：先讀進(jìn)去，再想開(kāi)去貫穿于教學(xué)中，從而使課堂顯得拘謹(jǐn)，老師不敢超越文本，對(duì)學(xué)生不敢大膽的放手，那么培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的能力就無(wú)從談起了。
三、我認(rèn)為我們的教學(xué)都應(yīng)該切入學(xué)生當(dāng)下的生命，在引導(dǎo)理解小女孩在顯示生活中有沒(méi)有幸福？如果讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對(duì)比，從而反襯出她命運(yùn)的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。
四、在教學(xué)中，一節(jié)課的四十分鐘對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)非常寶貴的，所以，老師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，干凈利落。
總之，在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為王老師的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文是沒(méi)有達(dá)成的，學(xué)生沒(méi)有真正在朗讀中去準(zhǔn)確把握情感。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
篇五：賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿
今天，我有幸聽(tīng)了李艷君老師執(zhí)教的《賣(mài)火柴的小女孩》。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽(tīng)了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
李老師在導(dǎo)入新課時(shí)通過(guò)問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們都喜歡過(guò)年嗎？過(guò)年都干些什么？緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)對(duì)比，引入賣(mài)火柴的小女孩在過(guò)年時(shí)又是怎樣的命運(yùn)來(lái)反襯出小女孩的悲慘命運(yùn)，從而為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本做好了鋪墊。
二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，層層遞進(jìn)
老師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，掃除了字詞的障礙，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在小組匯報(bào)后，又引導(dǎo)學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？產(chǎn)生幻想的原因是什么？根據(jù)學(xué)生的回答，李老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會(huì)情感，層層遞進(jìn)。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛(ài)中，最后總結(jié)出小女孩凍死街頭的原因是因?yàn)樗释玫秸嬲男腋！?/p>
三、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，拓展思維
通過(guò)李老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激起了學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時(shí)，老師讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。同時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)清楚明了。
篇六：《賣(mài)火柴的小女孩》評(píng)課稿
今天，有幸聆聽(tīng)了方老師的《賣(mài)火柴的小女孩》一課的教學(xué)公開(kāi)課，感謝他為我們提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這節(jié)課中，以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
方老師在導(dǎo)入新課時(shí)，首先與同學(xué)們聊過(guò)年的話題，緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，談過(guò)年吃團(tuán)圓飯，放鞭炮，得壓歲錢(qián)等愉快的話題，通過(guò)對(duì)比，引入賣(mài)火柴的小女孩在大年夜的可憐情景，來(lái)反襯出小女孩的悲慘命運(yùn)，為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文作好了充分的準(zhǔn)備。既拉近了師生之間的距離，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
二、善于引導(dǎo)，層層遞進(jìn)
方老師在教授課文第1—4自然段時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，要求學(xué)生用一個(gè)詞概括一下自己的感受，并找出表現(xiàn)可憐的有關(guān)句子讀一讀。特別是“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一個(gè)硬幣”這句話，方老師巧妙的將“一根”和“一個(gè)”兩個(gè)詞刪去，讓學(xué)生對(duì)比理解，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘。她還充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從朗讀中體會(huì)，從朗讀中領(lǐng)悟，層層遞進(jìn)。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)情感
大年夜，賣(mài)火柴的小女孩獨(dú)自一人走在大街上，又冷又餓，且一根火柴也沒(méi)賣(mài)出，一個(gè)硬幣也沒(méi)得到，這時(shí)，方老師抓住機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境：她這時(shí)也許遇到一個(gè)貴婦人，也許遇到一個(gè)紳士，也許來(lái)到一個(gè)雜貨店??想象一下故事怎樣發(fā)展，人們是怎么對(duì)待這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩的，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。這一練筆設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也讓學(xué)生從貴婦人、紳士、雜貨店老板的怒罵、驅(qū)趕、漠視中體會(huì)到社會(huì)的黑暗，人情的炎涼，小女孩的悲慘�？梢哉f(shuō)這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。
四、板書(shū)合理，言簡(jiǎn)意明
板書(shū)，是課堂教學(xué)的重要手段，是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，它影響著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。一堂課的好壞，透過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)這面“鏡子”就可以看出來(lái)。本節(jié)課板書(shū)簡(jiǎn)單清楚合理，使學(xué)生一看就明白課文內(nèi)容、寫(xiě)法以及主題。
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特殊的葬禮評(píng)課稿01-17
花的勇氣評(píng)課稿01-17
搭配的規(guī)律評(píng)課稿01-17
父親的菜園評(píng)課稿01-16
拉薩的天空評(píng)課稿01-15