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《怎樣寫好任務(wù)驅(qū)動型作文》閱讀答案
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調(diào)節(jié)自己的心情。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編收集整理的《怎樣寫好任務(wù)驅(qū)動型作文》閱讀答案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
“任務(wù)驅(qū)動型作文”源自于西方國家日常語言教學(xué)和寫作教學(xué)的“任務(wù)型語言教學(xué)法”，這種語言教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論而提出的，其核心是在明確“任務(wù)”的前提下，完成語言交際口語或書面語表達(dá)。這種教學(xué)法，根據(jù)完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的互相影響把任務(wù)分成五類：拼板式任務(wù)，要求學(xué)生把散亂的若干信息拼成一個整體；信息式任務(wù)，給兩個或兩組學(xué)生有互補作用的信息，為了完成交際任務(wù)，雙方必須協(xié)商以探清對方的信息；解決問題式任務(wù)，給學(xué)生一個問題及一系列信息，讓其找到一個解決問題的方案；做決定式任務(wù)，給學(xué)生一個可能有幾種結(jié)局的問題，讓他們通過協(xié)調(diào)和討論選擇一種結(jié)果，進(jìn)行論述；交換意見式任務(wù)，學(xué)生參與討論、交換意見，但無須達(dá)成一致。
國內(nèi)一些學(xué)者在“任務(wù)型語言教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，增加“驅(qū)動”一詞，用于作文教學(xué)。教育部考試中心的張開明確提出了2015年高考作文的兩道題目均屬于“任務(wù)驅(qū)動型作文”，并對其概念做出闡釋：“試題往往是給學(xué)生創(chuàng)作出一個情境，出現(xiàn)對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案……如今年作文中‘寫信’‘權(quán)衡與選擇’等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證�！彼J(rèn)為，在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動型指令，能“較好地解決材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”，是在承繼材料作文“自主空間大、立意角度自然、多元”等傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。
與傳統(tǒng)的材料作文對比，“任務(wù)驅(qū)動型作文”的材料具有特殊性。首先，材料的內(nèi)容思想緊扣“主旋律”。正如張開所說：“作文試題凸顯考試對人才培養(yǎng)和價值引導(dǎo)的作用，加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，形成在作文育人方面的合力，實現(xiàn)高考作文試題獨特的教育功能�！逼浯�，材料具有真實性的特點。任務(wù)驅(qū)動型作文的材料是新聞事件、社會熱點，與傳統(tǒng)的材料作文的寓言故事、名言警句、詩詞歌曲、圖片漫畫等有很大的不同，這種真實性暗含了鼓勵考生關(guān)注社會、關(guān)注人生的命題意圖。第三，材料的價值取向具有多元性。價值取向的多元化表現(xiàn)在：材料往往具有爭議性，爭議性重在考查考生的思辨能力；關(guān)涉的人物對象不是一個人，而是幾個或幾類人，這就保證“任務(wù)”的指向有多選擇；命題者對材料沒有鮮明的感情傾向。這樣的材料，能保證考生選擇感受最為深刻的一點寫作。同時，考生要把握好典型人物的特點和特質(zhì)，這樣才能避免一般化。社會主義核心價值觀無疑是立意的主旋律，但一定注意不要“貼標(biāo)簽”“穿靴戴帽”、空發(fā)議論。在弘揚正氣、傳遞正能量的同時，還可從反面針砭時弊，揭露社會上存在的某些消極落后現(xiàn)象，在對比中凸顯社會主義核心價值觀的積極意義。
�。ü�(jié)選自《怎樣寫好任務(wù)驅(qū)動型作文》）
1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（）（3分）
A.基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型語言教學(xué)法，要求學(xué)生語言交際時完成核心任務(wù)。
B.任務(wù)型語言教學(xué)法中，學(xué)生的表達(dá)根據(jù)任務(wù)的指向采用不同的信息處理方式。
C.把任務(wù)進(jìn)行分類，學(xué)生可以有針對地參與討論、交換意見，但無須達(dá)成一致。
D.國內(nèi)一些學(xué)者將“任務(wù)型語言教學(xué)法”直接引入作文教學(xué)中，拓展教學(xué)思想。
2.下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（）（3分）
A.圍繞“任務(wù)驅(qū)動型作文”這一核心概念，文章論述這一概念產(chǎn)生的歷史沿革。
B.任務(wù)型語言教學(xué)法細(xì)化為五種任務(wù)類型，并對學(xué)生完成任務(wù)的側(cè)重點進(jìn)行比較。
C.文章援引專家的權(quán)威說法，例證確鑿，對高考作文命題思路的轉(zhuǎn)向進(jìn)行詮釋。
D. 本文逐層論述任務(wù)驅(qū)動型作文的材料特點，強調(diào)其相對傳統(tǒng)作文材料的改進(jìn)。
3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）（3分）
A.增加任務(wù)驅(qū)動型指令，創(chuàng)設(shè)出相對真實的情境，讓學(xué)生提出解決問題的想法和方案。
B.近年高考，作文命題關(guān)注社會熱點，突出育人功能，體現(xiàn)社會主義核心價值觀。
C.任務(wù)驅(qū)動型指令避免套作、宿構(gòu)等行文方式，彌補傳統(tǒng)材料空間大、立意多元的缺陷。
D. 2015年全國卷作文題引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，但命題者本身對材料沒有鮮明的感情傾向。
1．B（A．曲解文意，此語言教學(xué)法的核心是“以明確任務(wù)為前提完成語言交際”。C．以偏概全，這只是其中一種分類方式。D．“直接引入”表述不當(dāng)，還加入“驅(qū)動”一詞，說明國內(nèi)學(xué)者并非完全照搬。）
2．A（“歷史沿革”指某事物發(fā)展和變化的歷程。本文只論述了這一概念產(chǎn)生的理論淵源。）
3．C.（“避免套作、宿構(gòu)”說法絕對，對傳統(tǒng)作文材料的理解錯誤。）
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