把快樂帶給兒童記敘文

　　教學中最初的成功，是使學生產(chǎn)生學習的沖動，激起積極的甚至于強烈的情感。這些情感是學生學習的心理需求，從而激發(fā)新的學習動機，出現(xiàn)學習的良性循環(huán)。

　　蘇霍姆斯基強調：“要把勞動的快樂，學習上取得成功的歡樂給予兒童，在兒童的心里激起自豪感和自尊感—這是教育的第一信條�！痹诮虒W中，教師要欣賞學生所想的，欣賞學生所講的，欣賞學生所做的，就奠定了學生成功的基礎。我在上梯形的認識一課時，通過讓學生用七巧板來拼梯形，使他們在活動中，有機會探索，并有所發(fā)現(xiàn)。學生們拼出了各種不同的.梯形，我再讓他們在交流中各抒己見，學生有獨特見解的，教師給予恰當?shù)目隙�，樹立了學生的自信心，也激發(fā)了他學習的興趣。在讓學生給梯形作高時，郭喆同學提出：“可以在梯形的兩條腰上作高嗎？”的問題。我表揚她愛動腦，能舉一反三地思考問題的好習慣。接著我問學生：“可以這樣作高嗎？”許多學生說：“不行！”“為什么呢？誰能說說理由？”有的學生找出梯形的高是“從上底的一點到下底引一條垂線，這點和垂足之間的線段叫做梯形的高”，這兩條腰之間是不能做高的。我肯定了學生的答案。不能在梯形的兩條腰上作高，那么可以畫什么呢？學生都想知道答案，我告訴學生在兩條腰之間可以畫一條中位線，這在中學里會學到。郭喆滿意的坐下了。而葉永同學又提出另一個問題：“第142頁上第一排圖形中第一個是不是梯形呢？”我首先讓學生測量這個圖形的兩組對邊是否分別平行？學生通過測量沒有找到一組平行的對邊，那么它是梯形嗎？同學們都說不是。葉永又問“那這種圖形叫什么？”我問：“這四條邊有沒有規(guī)則？”學生說：“沒有�！蔽覀兘o它起個名字叫“不規(guī)則的四邊形”。

　　我見學生對學習產(chǎn)生了追根問底的沖動，激發(fā)了新的學習動機，就又提出：“你能想辦法使這個不規(guī)則的四邊形變成規(guī)則的圖形嗎？”學生們又開始了積極的思維，有的拿起尺子和筆在書本里畫了起來，有的與同學討論，不一會，就有一些學生找到辦法了。又是葉永第一個站起來說：“只要在這個不規(guī)則的四邊形的兩個對角間畫一條線段，把兩個對角的頂點連接起來，就可以分成兩個規(guī)則的三角形了�！蓖瑢W們給予葉永熱烈的掌聲。