生活的作文

時間：2022-09-14 11:00:07 生活我要投稿

【精選】生活的作文錦集5篇

　　無論是在學(xué)校還是在社會中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達(dá)一個主題意義的文體。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編幫大家整理的生活的作文6篇，希望對大家有所幫助。

【精選】生活的作文錦集5篇

生活的作文篇1

　　一言難盡卻又無話可說，這是大多數(shù)人的高中生活把。有悲有喜，有進(jìn)有退，每天同樣的環(huán)境下，不同的心情不同的狀態(tài)面對同樣的人，或愁或嘆，或勤或奮。從叛逆少年到青年才俊，這其中的偶然與必然，不曉得誰說的清楚。

　　剛剛邁進(jìn)高中校園的那天，就有一絲緊張的氣息迎面而來，隨著時間的推移，我也成了這氣息中的一部分。

　　軍訓(xùn)使我初步體會到了高中生活，不僅鍛煉了身心，并且迅速的溶入了這個集體。這是高中生活在我生命中印下的第一個腳印。

　　一年的辛勞換來的是同學(xué)好老師的稱贊，也使自己理解了管理者這個角色。一位嚴(yán)格的班主任，帶出了一群優(yōu)秀的班干部，雖然大家都暗地里說她的不是（當(dāng)然我也在其中），但心中總是對她尊敬與贊美的。三年后再談起來，也確定了我的想法。

　　高二時，我倒下了，休假兩個月后大腦還是無法承受高中的快節(jié)奏與大知識量，我離開了那個曾經(jīng)展現(xiàn)我能力的集體。但住院時同學(xué)的關(guān)心和老師的探望，深深的打動著我。讓我意識道我的付出是有回報。

　　新的集體里，沒有一個和我同齡的學(xué)生，思想的差異和記憶的衰退使我溶入這個集體花了些許時間，兩個月后我都沒有認(rèn)清大部分的人，著實讓我郁悶了好一陣子。不過學(xué)農(nóng)的經(jīng)歷讓我和他們走近了，發(fā)現(xiàn)這個集體也是非常的優(yōu)秀。

　　碌碌了兩年，成績和心境都不是很和心意，總是感覺什么東西堵住了一樣。學(xué)習(xí)的效率也沒有以前那么高了，在枯燥的高三里更顯的可怕，打破它就是現(xiàn)階段的任務(wù)！

　　目標(biāo)還在那里，它還在對著我敞開著大門，怎樣也不能倒下，要在它關(guān)閉之前到達(dá)！

生活的作文篇2

　　放學(xué)是一天中最輕松的時刻，但我是乘公交車回家的學(xué)生。看著其他同學(xué)坐著私家車風(fēng)馳電掣地回了家，再想想自己要在百無聊賴、無所事事地情況下等車，并且還要走一段路。天天如此，真是千篇一律，我的心中對此很不是滋味。

　　放學(xué)時的情景每天都在重復(fù)，但每天的事卻又與其它時候有所不同。而我就在這千篇一律中仔細(xì)觀察周圍的事物、反思自我。并把這千篇一律觀察細(xì)致，從中吸取一些教訓(xùn)、常識、經(jīng)驗。

　　比如有一次放學(xué)，公交車久久沒來，一大批的同學(xué)窩在狹小的車站里。大家都焦急地等待著公共汽車的到來�？v觀整個車站的同學(xué)，大家都在做著不同的事情。有的人放下了焦急，拿出課本，在爭分奪秒地默讀著課文；大部分同學(xué)都在和自己的朋友侃侃而談，“總結(jié)”著一天的所見所聞；還有的同學(xué)則和我一樣：一邊焦急地等待著車的到來，一邊看著形形色色地人和事。而這三者之中，無疑第一種的做法最值得肯定，但第二種做法不但消磨時間，也增加了與同學(xué)的交流，并放松了自己，不失是一種等車良策。

　　這一次的等車因為我的觀察，等車時間像驟然縮短了。但隨后又出現(xiàn)了好笑又值得我反思的地方。車還沒到站，黑壓壓的人群就像潮水一樣向車子撲去。而公共汽車就像一塊頑石，任潮水怎么沖都不開門。于是人車便陷入了僵持。人不肯讓車，非要讓車開門，而車并不想開門，想要先開到站點。最終，頑石獲得了勝利。但車到站一開門，大家又都“迫不及待”地沖上車搶座位。狹小的車門在這時更是像一個關(guān)口，座位近在眼前卻又無法觸及。這一次，我被擠在了當(dāng)中。只見前頭的人彎下身子，憋紅了臉，撐住身子，勉強(qiáng)頂進(jìn)了車廂。待我上了車，看到后面的同學(xué)不緊不慢，有序進(jìn)入了車廂。這是多么大的差距，而我也因為那次的推搡而感到了自己思想的落后。但當(dāng)我設(shè)想以后大家都能有序排隊上車時，我感到心情舒暢，而不是擁擠，推搡。反思，總結(jié)教訓(xùn)使我感到快樂。

　　這兩件放學(xué)時的小事看上去是教訓(xùn)，但吸取教訓(xùn)，反思錯誤帶給了我快樂�！笆∧顺晒χ浮敝挥胁粩嗫偨Y(jié)短處，反思錯誤，失敗才可能變成成功。在我放學(xué)途中的觀察給了我反思的時間和機(jī)會，枯燥的放學(xué)也能有收獲，有樂趣。

生活的作文篇3

　　平時，在班里，時常有些同學(xué)在談“假如我是一個殘疾人”這個話題。但是，同學(xué)們可曾想過，假如我們一夜之間突然成了個殘疾人，那時，你是否會驚慌失措？是否會痛苦的淌下那兩行眼淚？這不，機(jī)會說來就來。星期五，林老師給我們布置了項有趣的體驗，讓我們回家去感受殘疾人的生活，并隨自己的感受寫一篇作文。在回家的路上，我苦苦的思索著該怎樣盡完美的體驗這項“任務(wù)”？一回到家，我就扔下書包，跑到書房里，坐在電腦前。媽媽見了，十分驚奇。便問道：“德華，你怎么了？”“老師讓我們做回殘疾人，并寫一篇作文�！蔽一卮鸬馈寢屄犃�，笑了笑，說：“其實，這也十分簡單。關(guān)鍵你要掌握好寫這篇文章的金鑰匙。”聽了***話，我若有所思的.想了想。終于，我的腦門兒開竅了，我高興的一蹦老高，差點把燈給撞壞了！突然，我聽見門外有誰在嘀咕什么，通過貓眼一看，原來是爸爸媽媽在討論。還不時的往書房里瞄一眼，似乎是一個對我無可奉告的秘密。

　　討論結(jié)束后，媽媽敲了敲門，叫我出來。對我說：“請即將成為“殘疾人”小姐通過第一項體驗——穿衣服。我從椅子上拿起了我要換上的衣服。把右手放在后邊，用左手穿衣服。正當(dāng)我把左手伸進(jìn)衣袖時，我遇到了一個難題，我的左手伸不進(jìn)去！無奈之下，只得請右手幫忙。不知怎么的，剛才這一幕被媽媽看見了，她坂著臉，對我說：“殘疾人是可以用另一只手幫忙的嗎？”我趕忙說：“好啦，好啦，我再試一次不就行了。”媽媽聽了我的話，微微一笑。我又試了一次，可左手還是十分不聽話，老是伸不進(jìn)去。這次，我惱火了，把衣服扔在椅子上。拍拍屁股走人。媽媽看了，只得讓我過關(guān)。第二項是寫字，規(guī)則是得用左手寫。左手寫！聽了“左手寫”這三個字，我的腦袋都大了一圈！拜托了，爸爸，不要讓我用左手寫字嗎，好不好？不管我怎么請求爸爸，也無濟(jì)于事。唉，忍著點兒吧。媽媽幫我備好了紙和鉛筆。我用左手握著鉛筆，在紙上歪歪扭扭的寫上了幾個字。一看，嗎呀，這是誰寫的字呀，我都認(rèn)不出來。

　　幸好，當(dāng)時沒有他人在場，要讓他們看了我這般字，還不得笑話我呀！通過兩項體驗，我對“殘疾人”這三個字有了深刻的體會。殘疾人要只想過簡單生活，就已經(jīng)很不容易了呀！

生活的作文篇4

　　從漢字的起源來看，最早的漢字是象形文字，來源于人們的實際生活，應(yīng)生活需要應(yīng)運而生。再看我們的，開始也是由這些貼近同學(xué)生活實際的象形文字作為同學(xué)學(xué)習(xí)的切入點。不難看出，學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)�！墩Z文》中指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)同學(xué)的語文實踐能力……而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐�！边@一新的理念的確立，引導(dǎo)我們走出語文教學(xué)死啃書本的誤區(qū)，走進(jìn)同學(xué)生活，讓同學(xué)真切的感受到語文就在我們身邊，我們的身邊就有語文。

　　新公布的《語文》明確指出：工具性和人文性是語文課程的基本特點，而現(xiàn)代人文教育的根本目標(biāo)就是讓同學(xué)做進(jìn)步的現(xiàn)代人。以往莘莘學(xué)子一個個像嗷嗷待哺的小鳥，張大嘴巴等著教師喂食。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了所謂的課堂秩序，為了灌輸更多的知識，封鎖了同學(xué)的思維。新課程如同一縷清新的春風(fēng)，為我們帶來新的活力，它更貼近同學(xué)，更像一本同學(xué)的“學(xué)本”，而不是老師的“教本”，內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，具有開放性。這就要求我們要走出原有的誤區(qū)，跳出，走進(jìn)同學(xué)，走進(jìn)同學(xué)生活，讓同學(xué)做空中自由飛翔的小鳥，而不是籠中咿呀學(xué)舌的鸚鵡，要讓他們結(jié)合自身的生活實際，展開思維的想象的翅膀。如：學(xué)習(xí)“金”字時，有同學(xué)說：“老師，我是這樣記的，上邊一個‘人’，下邊一個‘王’多兩點，利用熟字記新字�！绷⒖逃钟型瑢W(xué)說：“老師，我名字里就有這個‘金’字，我就記住了�！薄翱梢浴蔽业脑掃€沒說完，就又有同學(xué)舉手說：“老師，我還有別的方法，‘一個人，本姓王，兜里裝著兩塊糖’，這是我家長告訴我的�！笨�！同學(xué)不同，他們的生活實際不同，記字的方法也不同。又如：讀課文《燕子媽媽笑了》第一自然段（菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。）時，有的同學(xué)將“冬瓜”和“茄子”讀重音；有的同學(xué)將“躺”和“掛”讀重音；還有的同學(xué)將“地上”和“枝上”讀重音。請同學(xué)說說道理，他們一個個振振有辭：“這句是說‘冬瓜’和‘茄子’的，所以我把‘冬瓜’和‘茄子’讀重音”；“冬瓜是‘躺著’的，茄子是‘掛著’的，應(yīng)該把‘躺著’、‘掛著’讀重音”；“我看到冬瓜和茄子不一樣，一個在地上，一個在枝上，我覺得‘地上’、‘枝上’應(yīng)該讀重音”。對此，我都一一給予肯定，而不是強(qiáng)調(diào)必需用哪一種方法。讓同學(xué)自身比較、選擇用哪種方法，同學(xué)針對實際又經(jīng)歷了一次思索。在同學(xué)述說自身的想法時，小同學(xué)強(qiáng)烈的表示欲得到了滿足，得到老師和大家的認(rèn)可，他會更加暢所欲言，更加留心周圍的生活，更樂于學(xué)習(xí)，因為這樣的學(xué)習(xí)為他帶來了愉悅，他可以自由表達(dá)自身所知，所見，所感，真正射自身的箭。同學(xué)是真正自我，自我感悟，我們應(yīng)尊重同學(xué)獨特的感受，使同學(xué)充沛經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。生活蘊(yùn)藏著無限的教育價值，“以人為本走向生活”張揚(yáng)同學(xué)個性，既檢驗了同學(xué)的語文素養(yǎng)，又提高了同學(xué)的聽說讀寫能力，切實體現(xiàn)新課程的育人理念。