優(yōu)秀作文批語建議

　　教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語言的藝術(shù)性。語言的藝術(shù)性不僅指教師課堂語言的藝術(shù)性，還包含教師批語的藝術(shù)性。藝術(shù)性的批語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。我在作文教學(xué)中的批語注意了以下幾點：

　　一、肯定型批語

　　學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，有的結(jié)構(gòu)較完整，有的有一個較出色的結(jié)尾或開頭以這些長處，可采用肯定型批語。如：“這個詞用在這兒很貼切�！薄澳愕慕Y(jié)尾意味深長�！� “你巧妙的過渡，使文章更精彩�！睂W(xué)生閱讀到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

　　二、征求意見型批語

　　學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當然，對學(xué)生某些不規(guī)范的語言，教師還是要適當點撥，但要用征求學(xué)生意見的口吻。如有學(xué)生寫道：“我實在很高興很高興�！苯處熆梢赃@樣批語：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達心中的喜悅’，是否更妥當？”

　　三、指導(dǎo)型批語

　　通常我們所說的批改作文，強調(diào)的是有批有改。這里的改不應(yīng)該是教師的大量修改，教師應(yīng)起一個指導(dǎo)作用，明確指出不妥當?shù)腵地方及原因，然后指出該如何改。學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的語病，教師不能簡單畫出句子然后寫上一句“這句話不通”。學(xué)生讀完這樣的批語仍是不知該如何修改。指導(dǎo)型的批語應(yīng)給學(xué)生一點思考的空間，指出修改的方向。如學(xué)生寫道：“我的心情很激動，久久不能平靜。”批語可以這樣寫：“‘很激動’和‘久久不能平靜’重復(fù)了，能否選擇其一？”又如游記類文章，學(xué)生的過渡常常顯得單一，經(jīng)常是“我們先來到ＸＸ，又來到 ＸＸ”。批語可這樣點撥：“請讀一讀《南京長江大橋》和《哈爾濱的冰雕》，再看看你的過渡形式是否可以多樣化一些？”

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