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創(chuàng)新不是離奇作文素材

時間:2022-01-28 16:07:45 創(chuàng)新 我要投稿
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  一位老師問學(xué)生:雪融化了是什么?大部分學(xué)生答水或泥,只有一位學(xué)生答是春天。結(jié)果春天被判錯。這個事例在教育界廣為流傳,被認為是扼殺創(chuàng)造性思維的典型事例。理由是雪化了是水誰不知道?毫無創(chuàng)意!只有回答雪化了是春天才是創(chuàng)造性思維。對此筆者有不同的意見。

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  人類為了更深入地了解自然和人類自身,將學(xué)問與知識分門別類,于是形成了學(xué)科,在學(xué)科內(nèi)分析討論問題,就需要對所用的概念有共同認可的外延和內(nèi)涵,否則就無法對話,沒有共同的語言。因而也就產(chǎn)生學(xué)科語境。同一個詞語,在不同的學(xué)科里,內(nèi)涵是大不相同的。同是質(zhì)量,在物理學(xué)中和經(jīng)濟學(xué)乃至日常百姓生活中就迥然不同。這是無庸贅言的事。假如在小學(xué)《自然》課上,老師問雪融化了是什么?其語境便是科學(xué)語言,而非生活語言或文學(xué)語言,師生所討論的是水的三態(tài)變化,而不是就雪的融化用發(fā)散思維去想,愈多愈好,愈奇愈好。如果是后者,當(dāng)然回答雪化了是春天很有創(chuàng)意,也很有詩意。如果回答雪化了是曠課、雪化了是骯臟也同樣有些創(chuàng)意。

  培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,既是時代的需求,也是教育的題中應(yīng)有之義。但它有場合、界限、外延,而不是愈古怪、愈離奇就愈好。離奇與古怪只會使我們剛起步的創(chuàng)新教育偏離主航道,也會敗壞了創(chuàng)新二字的名聲。

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