關(guān)于教育的意義董仲蠡演講稿
1，你講這個(gè)東西有什么用啊?能提分嗎
大家好!我叫董仲蠡，我是一名英語(yǔ)培訓(xùn)師。
我培訓(xùn)的學(xué)員少說(shuō)也有15萬(wàn)，我曾經(jīng)教過(guò)考研全市第一的學(xué)生，我每年通過(guò)聽(tīng)我而通過(guò)四六級(jí)的人數(shù)那是不計(jì)其數(shù)，同學(xué)們都很信任我、愛(ài)戴我，叫我小董老師，我自己也特別喜歡這個(gè)稱(chēng)謂。
然而，作為一名老師，我有的時(shí)候總有一些困惑。我講的大多都是考試類(lèi)的課程，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、考研英語(yǔ)等等，有一次，我在講四六級(jí)翻譯的時(shí)候，講到林語(yǔ)堂先生如何翻譯賈島的“松下問(wèn)童子，言師采藥去”;講到許淵沖先生如何翻譯李清照的'“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”;講到王佐良先生把Samue Ullman的《青春》翻譯成“年歲有加，并非垂老，理想丟棄，方墜暮年”時(shí)，我不禁手舞足蹈，作為老師的自豪感爆棚。
然而，就在這個(gè)時(shí)候，底下有一個(gè)女生，直接質(zhì)問(wèn)我說(shuō)：“你講這個(gè)東西有什么用啊?能提分嗎?你就是在浪費(fèi)我們的時(shí)間�！蔽易哉J(rèn)也算伶牙俐齒，但是，在那一刻，我竟無(wú)言以對(duì)。 是啊!她說(shuō)得對(duì)，沒(méi)用，不能提分。 但是，親愛(ài)的同學(xué)，我并沒(méi)有在浪費(fèi)你的時(shí)間，因?yàn)閯倓偰且豢�，我不是在教你怎么考試，我是在做教育�?/p>
2，教育，它到底還有啥用
作為一名老師、一名教育工作者，我希望我在課堂上所傳授的不僅僅是實(shí)用的知識(shí)，因?yàn)槿绻麊渭冎皇瞧粗R(shí)、拼記憶，我們已經(jīng)輸了。 人工智能，聰明過(guò)人; 網(wǎng)絡(luò)信息，知識(shí)過(guò)人; 電腦反應(yīng)，敏捷過(guò)人。 我們現(xiàn)在已經(jīng)聽(tīng)到了有的家長(zhǎng)有這樣的言論，說(shuō)：“你看，現(xiàn)在這個(gè)語(yǔ)文歷史，網(wǎng)上信息都有，都能查得到，根本就不用背，數(shù)學(xué)物理呢，有人工智能，根本也不用算，翻譯軟件越來(lái)越高級(jí)，外語(yǔ)也根本不用學(xué)，教育，還有啥用?” 是啊!教育，它到底還有啥用? 網(wǎng)上前段時(shí)間流行過(guò)一個(gè)段子，說(shuō)啊，我們之所以要多讀書(shū)，多受教育，就是因?yàn)椤?當(dāng)看到湖面上，有一群鳥(niǎo)飛過(guò)的時(shí)候，我們能吟誦出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！� 而不是在那吵吵：“我去，全都是鳥(niǎo)”; 當(dāng)我們?nèi)ジ瓯诼糜�，騎著駿馬奔騰之時(shí)，心中默念著：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A�！� 而不是在那喊：“哎呀，媽呀!全是沙子，快回去吧!” 當(dāng)然這是一種調(diào)侃，但是，不自覺(jué)間，就道出了教育的核心含義。 教育，不僅僅是傳授給人以知識(shí)，更能提高個(gè)人的修為，增強(qiáng)我們對(duì)于生命的感受力，從而更好地認(rèn)知自己，并且不斷地提升自己。我認(rèn)為這是教育的核心目的，也是指引我們前行的希望的明燈。
3，為什么學(xué)生學(xué)了十幾年，竟然不知道自己要做什么
其實(shí)，不僅僅是同學(xué)們，就我們老師也是一樣的，因?yàn)樽分鹈チ俗晕遥查_(kāi)始變得浮躁，考試前我們押題、我們預(yù)測(cè)，考試過(guò)后，我們又牽強(qiáng)地說(shuō)，我們壓中了多少題，有多少同學(xué)因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)之后，提高了多少分，營(yíng)造出了一種老師高明、學(xué)生高超、家長(zhǎng)高興的其樂(lè)融融的假象。 當(dāng)年，我對(duì)研究考試技巧，那也是樂(lè)此不疲: “選項(xiàng)怎么選? 同學(xué)們記好： 三長(zhǎng)一短選一短， 三短一長(zhǎng)選一長(zhǎng)， 齊頭并進(jìn)選2B， 參差不齊選4D， 對(duì)不對(duì)?” 同學(xué)們特別地買(mǎi)賬，奉我為什么“考神”、偶像、人生導(dǎo)師。 慢慢地， 他們開(kāi)始問(wèn)我一些跟學(xué)習(xí)不直接相關(guān)的內(nèi)容： “老師，我不太想工作，那個(gè)，我看同學(xué)們都去考研了，要不我也去考個(gè)研?” “老師，我爸想讓我出國(guó)，我媽有點(diǎn)擔(dān)心，我自己也有點(diǎn)害怕，老師你說(shuō)我是出國(guó)還是不出國(guó)?” “老師，我本科學(xué)的是經(jīng)濟(jì)，碩士學(xué)的是環(huán)境工程，你說(shuō)我畢業(yè)之后，應(yīng)該做什么樣的工作?” “老師，我以后應(yīng)該做什么?” 這種迷茫已經(jīng)成為了一種普遍的現(xiàn)象，我們教了十幾年，學(xué)生學(xué)了十幾年，我們竟然不知道自己要做什么。 西方的先賢們，早就提出過(guò)，哲學(xué)的三大終極問(wèn)題：我從哪兒來(lái)?我是誰(shuí)?我要去哪兒?我們之所以不知道我們要做什么，就是因?yàn)槲覀儾恢雷约菏钦l(shuí)。而這，是教育的巨大缺失與悲哀。
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