參加國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)有感
�。ㄒ唬﹪�(guó)培計(jì)劃，搭建了教師有效培訓(xùn)的平臺(tái)
黨的xx大報(bào)告明確提出：“形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展�！�，作為教書(shū)育人為天職的教師，更應(yīng)成為學(xué)習(xí)的時(shí)代先鋒、知識(shí)富翁。若給學(xué)生一杯水，那么教師必須是長(zhǎng)流水、新鮮水。
國(guó)培計(jì)劃，為農(nóng)村教師搭建了自主學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)的平臺(tái)。使廣大教師實(shí)現(xiàn)了與大都市教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源的夢(mèng)想。有人說(shuō)：“高度決定視野”，北師大繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院聘請(qǐng)資深的教育專家、教授向我們傳授教師培訓(xùn)的新知識(shí)、新理念。使我們對(duì)教師教育有了新的認(rèn)識(shí)、新的理解，大有“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)之感覺(jué)，為提升農(nóng)村教師的培訓(xùn)質(zhì)量，為突破多年來(lái)陳舊的培訓(xùn)模式指明了道路。
（二）國(guó)培計(jì)劃，創(chuàng)建了教師自由交流的平臺(tái)
以往，教師交流多集中于校本研訓(xùn)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的局部范圍內(nèi)。而國(guó)培行動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)研討能突破時(shí)空的局限性，打破了文化層次、年齡結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)地域的羈絆，創(chuàng)建了教師自由交流的平臺(tái)，對(duì)同一話題教師們“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，從不同的角度自由發(fā)表個(gè)性主張，沒(méi)有校園同僚文化的拘囿，交流方式實(shí)現(xiàn)了“一對(duì)多”“面對(duì)面”“層對(duì)層”的立體化教研交流，在愉悅寬松氛圍中，實(shí)現(xiàn)思維的撞、靈感的迸發(fā)、心靈的契合。
（三）國(guó)培計(jì)劃，開(kāi)辟了自我反思的驛站。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，使守衛(wèi)校園凈土的教師逐漸被功利主義所浸染，職業(yè)的倦怠、小天地內(nèi)保守封閉的心態(tài)、使教師淡忘初入師門(mén)的熱血，而自得意滿于往日的輝煌，教案后的教學(xué)反思多為應(yīng)付學(xué)校常規(guī)檢查的權(quán)宜之作 。國(guó)培行動(dòng)，以開(kāi)放自由的.特點(diǎn)，為我們教師打開(kāi)一扇收納外來(lái)新鮮空氣的窗戶，匯集八面來(lái)風(fēng)，欣賞廣大同仁們精美的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)之精細(xì)、論理之精辟、語(yǔ)言之精美，結(jié)構(gòu)之精巧，無(wú)不令人嘆為觀止，深知天外有天人外有人。使自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，回頭反思自己曾經(jīng)醉心，有幾多課堂精彩，有幾多獨(dú)到見(jiàn)解，細(xì)心盤(pán)點(diǎn)梳理，一時(shí)間真是寥寥無(wú)幾，大有捉襟見(jiàn)肘之尷尬，捫心自問(wèn)，那些如此優(yōu)秀的教師尚且深入剖析自我，自己有何不深切自我剖析之理？
美國(guó)學(xué)者波斯認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，對(duì)后續(xù)的行為產(chǎn)生影響�！比绱丝磥�(lái)若做一名“研究型”教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)與反思同行。這對(duì)于一度曾執(zhí)著于“只顧埋頭拉車(chē)，而不抬頭看路”的老教師真應(yīng)駐足思忖，讓回頭的“反思”成為專業(yè)化成長(zhǎng)遠(yuǎn)行路上的驛站。
國(guó)培計(jì)劃乃教師自主學(xué)習(xí)、自由交流、自我反思開(kāi)創(chuàng)新的基地，未來(lái)必將為教師培訓(xùn)的新途徑和教師專業(yè)發(fā)展的新領(lǐng)域。
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