我聽課比較多，我發(fā)現(xiàn)有的老師對教材理解不夠，也有的老師對教材挖掘過度。
我們強(qiáng)調(diào)要挖掘教材，是因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)老師沒有挖掘或者是挖掘不夠。通過聽課，挖掘過度的卻屢見不鮮，這種過度挖掘也令人深思。
在確定“位置”中，老師講了“第一組第三個”站起來，學(xué)生有兩個站起來了，也就是“從左數(shù)第一組的”與“從右數(shù)第一組的”，這時老師還不滿足，要“右第一組倒數(shù)第三個”與“左第一組倒數(shù)第三個”站起來，本來“第一組第三個”只有唯一的，結(jié)果給挖掘出4個人了。
導(dǎo)致“第四組第二個”“第六組第五個”不知所云了。越教學(xué)生越不知自己身在何處了，最后，“我們的教室位置在哪”學(xué)生也不知道了。這時，我問老師“說說你的位置”，老師也說“我不知道確定位置�！�
一般規(guī)律從左至右，從前至后。
確定位置一般是：“ 排 座”，即縱橫坐標(biāo)。
特殊時，就會特別說明如：倒數(shù)第幾或從上至下第幾。
我們要處理好“一般”與“特殊”的關(guān)系！
有的老師在教學(xué)中由于過度挖掘，使得課堂教學(xué)陷入“越教越糊涂”的境界，課上完后自己也感嘆：“我也不知道怎么說了。”其實(shí)這種所謂的過度挖掘，也就是沒有挖掘。作為教師，絕大多數(shù)教師還是認(rèn)為上課必須備課寫教案，做到有“備”無患嘛！正如現(xiàn)代教育評價觀所提倡的那樣，備課也要注重其過程性評價。
備課要備學(xué)生、備教材，著重在于如何處理教材？怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)？怎樣分散教學(xué)難點(diǎn)？運(yùn)用什么方法激發(fā)學(xué)生興趣？怎樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際？如果經(jīng)過深思熟慮，理清教學(xué)思路，把握教學(xué)重點(diǎn)，做到“胸有成竹”，即使不動筆寫教案，也會“無案”有佳課。
現(xiàn)在部分老師由于工作任務(wù)重，或根本就是懶，照抄備課資料，有的還戲說：“我沒有照抄，因?yàn)槲冶冉虆⑸弦賰蓚�字”，這樣即使有教案也難有佳效。有的教參上的確有優(yōu)案，但各自學(xué)情不同、理解不同、教學(xué)特色不同，也應(yīng)該批評地接受。