創(chuàng)造性思維理論讀書心得

　　前些日子在南方指導課的時候,明顯的感覺到了自身知識的貧乏。又到月初，新的一輪的出差又得準備行動了。晚上躺在床上的時候，心里感到特別的慌張，只為肚里的貨太少。學習語言我們強調的是只有大的輸入作為前提，才可能有較大的輸出。想想自己，沒有輸入，哪來的輸出？其實這點在評課的時候我自己也意識到了，就課說課，沒有整體觀，不能旁征博引，讓老師得不到“豁然開朗”的感覺。想想唯一的解決辦法也只有餓補了。

　　何老師的《創(chuàng)造性思維理論》上學期就已經買了，擱在枕頭，還沒翻過。說起來還真是愧為何老師的弟子，都一年了，還未曾拜讀。今上午，窩在寢室里，細細看了第六章《創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》。下面就做一個簡單的摘錄：

　　一、創(chuàng)造性思維的x六要素結構

　�。�1）發(fā)散思維——解決思維方向性的指針

　�。�2）形象思維、直覺思維與時間邏輯思維——實現創(chuàng)造性思維的主體

　�。�3）辨證思維與橫縱思維——解決高難度復雜問題的指導思想與策略

　　二、各個思維要素的概念辨析及其培養(yǎng)

　�。ㄒ唬┌l(fā)散思維

　　發(fā)散思維又叫求異思維、逆向思維、多向思維。對發(fā)散思維培養(yǎng)的三條指導方針是：同中求異、正向求反、多向輻射。任何有利于培養(yǎng)“自由聯想、自由想象、自由發(fā)揮”的方法只要遵循這三條指導方針的引導，都可有效地應用與培養(yǎng)發(fā)散思維。（例子：有引導的Brainstorm）

　�。ǘ�）形象思維、直覺思維和時間邏輯思維

　�。�1）區(qū)別與聯系：三者都具有思維材料、思維加工方法、思維加工緩存區(qū)和思維加工機制四個平行、并列的要素。形象思維和直覺思維的思維材料是空間視覺表象，同屬于空間結構思維，而邏輯思維屬于時間邏輯思維。形象思維的材料是屬性表象，而直覺思維的材料是關系表象。

　�。�2）指導方針：培養(yǎng)形象思維、直覺思維和時間邏輯思維的三條指導方針：不能把直覺思維混同于或附屬于形象思維；三種思維形式同等重要；三種思維形式應當結合起來培養(yǎng)。

　�。�3）案例：語文教學中的思維訓練

　　語文教學可以有效地發(fā)展學生的`形象思維，注意的四個環(huán)節(jié)是：增加表象積累、培養(yǎng)觀察能力、發(fā)展想象能力和注重X—L訓練（形象思維和邏輯思維相結合的訓練）增加表象積累：組織課前觀察、提供背景材料、創(chuàng)設教學情境、用形象化語言講課、有感情地朗讀。培養(yǎng)觀察力：培養(yǎng)學生對觀察的興趣（引導學生觀察他們最熟悉、最喜愛的人和事；要經常有目的、有計劃地創(chuàng)設與教學內容有關的情境，引導學生觀察；要帶領學生到大自然中去觀察和體驗；要開展多種課外活動，引導學生觀察現實生活）；注意對觀察方法的指導（要按一定的順序觀察事物、要有重點地觀察事物、要注意觀察事物的主要特征、要邊觀察邊思考）

　　發(fā)展想象力：激發(fā)情感、看圖想象、情節(jié)補充、自編童話、想象未來。注重X—L訓練：寫觀察日記、分析作品中的任務心理、游戲和角色扮演。

　�。ㄈ�）辨證思維和橫縱思維

　　我們應該把辨證思維貫穿到整個創(chuàng)造性思維過程中去。橫縱思維這種心理加工策略主要向“橫向搜索”和“縱向挖掘”兩個方面發(fā)展。何老師的著作博大而精深，目前也只是粗粗過了一遍，想要深入到骨髓，并能自如的用來指導實踐，還需不斷努力啊。

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