文本補(bǔ)白――說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的契機(jī)
――－《燕子專(zhuān)列》教學(xué)有感
《燕子專(zhuān)列》采用倒敘的方式講述事件的整個(gè)過(guò)程，字里行間表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)燕子的博大愛(ài)心。在教學(xué)中，我抓住文本的空白，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生深入細(xì)致地思考，合理大膽地想象，自由充分地傾吐，既是對(duì)課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，又能從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
課文第三節(jié)有一句“政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站�！钡谒墓�(jié)“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子�！睘榱俗寣W(xué)生感受瑞士人民愛(ài)燕子的自發(fā)行動(dòng)我設(shè)置了這樣的合作交際情境：1、電視臺(tái)是怎樣播出的？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述，加深內(nèi)容的理解；學(xué)習(xí)號(hào)召性的語(yǔ)言，并實(shí)際運(yùn)用）2、貝蒂聽(tīng)到后想什么？一家人會(huì)怎樣討論？（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生想象貝蒂一家的這個(gè)典型的“點(diǎn)”，來(lái)體會(huì)瑞士人民這一廣泛的“面”，從而感受人類(lèi)保護(hù)動(dòng)物的愛(ài)心。）3、小貝蒂一家會(huì)去哪里尋找？如果你是貝蒂手中的一只獲救燕子，你會(huì)對(duì)貝蒂說(shuō)什么？（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮想象把尋找過(guò)程說(shuō)具體，從惡劣的天氣，艱難的尋找過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)貫穿全文的對(duì)動(dòng)物的愛(ài)心。再通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，借燕子的嘴巴說(shuō)明人類(lèi)與動(dòng)物之間相互關(guān)愛(ài)，相互依存，從而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。）
四人小組經(jīng)過(guò)討論合作，分別扮演播音員、小貝蒂、爸爸或媽媽?zhuān)M(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。下面是一則片斷：
（教師旁白：有一天，小貝蒂一家正坐在溫暖的空調(diào)房里看電視，電視里正在播出的一則啟事深深地吸引了他們----
播音員：女士們，先生們，晚上好！現(xiàn)在播出一則緊急通知，眼下正是燕子從南方飛往北方的時(shí)節(jié)，沒(méi)想到飛到我們?nèi)鹗烤硟?nèi)時(shí)，突然遇到大風(fēng)雪，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡的危險(xiǎn)，請(qǐng)各位朋友聽(tīng)到廣播后馬上分頭尋找燕子，送到火車(chē)站，政府決定派專(zhuān)車(chē)護(hù)送燕子到溫暖的地方。
貝蒂：啊，那燕子的處境不是很危險(xiǎn)嗎？媽媽?zhuān)覀冓s緊去救燕子吧！
媽媽?zhuān)荷岛⒆�，我看算了吧，只不過(guò)是普普通通的燕子。（教師來(lái)演媽媽?zhuān)瑸榈氖窃O(shè)置一些交際障礙，鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。）
貝蒂：不，燕子是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，他會(huì)捉很多害蟲(chóng)呢。
媽媽?zhuān)和饷嫣旌貎觯悴慌吕鋯幔?/p>
貝蒂：我怕，但是燕子會(huì)更冷，我們更應(yīng)該馬上去尋找它們。
媽媽?zhuān)耗敲矗愦蛩愕侥睦锶ふ夷兀?/p>
貝蒂：樹(shù)梢上，草叢中，小河邊，巖縫里，還要拔開(kāi)雪地去找。
媽媽?zhuān)何覀冊(cè)搸┦裁慈ツ兀?/p>
貝蒂：因?yàn)樾⊙嘧羽嚭黄�，所以我們要帶些面包、米粒，一個(gè)大大的竹籃，下面放一個(gè)熱水袋。
看，孩子們想得多周到呀，言語(yǔ)之間流露出的著急不正是愛(ài)心的表現(xiàn)嗎？接著針對(duì)“貝蒂會(huì)到哪里尋找，怎樣尋找”展開(kāi)討論，在說(shuō)的基礎(chǔ)上奮筆疾書(shū)，寫(xiě)了《小貝蒂雪中救燕》，《燕子家族的恩人》等，與平時(shí)的作文相比，解決了無(wú)話可寫(xiě)的麻煩，而且想象合理，語(yǔ)句通順。因此，文本補(bǔ)白是說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的最佳材料。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”可見(jiàn)，閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程。在閱讀課上我經(jīng)常抓住文本的空白，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練，不但有助于加深理解課文內(nèi)容，免去教師不必要的理性的講解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生即興的創(chuàng)新思維、語(yǔ)言組織表達(dá)能力，有助于良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和合作意識(shí)的培養(yǎng)。
[文本補(bǔ)白――說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的契機(jī)--《燕子專(zhuān)列》教學(xué)有感(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：