讀《教師角色與發(fā)展新探》有感
隆化縣章吉營學區(qū)中心校 孫明明
兒時因為崇拜“太陽底下最崇高的職業(yè)”和“人類靈魂的工程師”兩句話而在擇業(yè)時毫不猶豫地選擇了教師，時光荏苒，轉眼從教已經十余載，盡管現實讓我曾彷徨、猶豫，但對信念的堅守讓我孜孜不倦的學習，在困境中尋找成為優(yōu)秀教育家的真諦，用行動詮釋著教師的內涵。
幾度春秋，仍在迷茫中探尋------
葉瀾主編的《教師角色與發(fā)展新探》一書，有如黑暗中的明燈，讓我重新審視了教師這一職業(yè)，對教師角色也有了更充分的認識。
在傳統的教育教學中，教師在教學過程中、教學組織中，在教學內容的確定上等教育教學各環(huán)節(jié)享有絕對權威，師道尊嚴不容挑戰(zhàn)。強調雙基，注重知識的傳授，忽視學生的個性發(fā)展，扼殺了學生的學習的積極性和創(chuàng)造性。葉瀾教授認為新課程理念下的教學過程是教材編者、文本、師生相互交流對話的過程，是師生的共同參與、平等互動，關注學生的發(fā)展，關注學生的富有個性的學習，面向每一個學生，特別是有差異的學生的一個靈動的、變化的過程，即“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切。課堂設計要充分為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間。教師不僅是課程的建構者、教學的研究者，也是學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者。教學過程是師生共同開發(fā)實施課程、豐富課程的的過程。它注重從學習者的角度出發(fā)和設計，強調學習者個性的全面參與，教師應著重幫助學生明確學習目標，指導實現目標的科學方法和途徑；引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法和學習的策略，在自主探究和合作交流的過程中經歷知識獲取的過程，既“以學論教”。
教師要創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛。教師合理組織引導對一堂課而言是至關重要的。絕不能一味地“填鴨式”地灌輸，“標簽式”地講解。
葉瀾教授認為教師教學中要善于創(chuàng)設情境，營造濃郁的求知氛圍，激發(fā)學生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性。盡量采用故事、童話、情節(jié)、實物等多種方式創(chuàng)設導語、各環(huán)節(jié)銜接語或呈現教學內容，促進學生全身心投入；創(chuàng)設與現實生活相聯系的生活情境，有針對性選擇現實生活的實例，促使學生在生活的空間去體驗、探索、發(fā)現、創(chuàng)造；創(chuàng)設富有探索性的成功情境，讓學生在學習中獲得成功的體驗，“成功更是成功之母”，這種體驗會轉化成更強烈的動機，促進學生進一步的努力學習和探索。如何為學生創(chuàng)設真實的感興趣的情景，激發(fā)學生參與的積極性主動性，寓教于樂，力求生動活潑，并能敏銳捕捉學生思維中的瞬間火花，需要教師積極開動腦筋。
葉瀾教授認為學生是課堂的主人，教學中必須突出學生主體地位，要能有序把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如，讓學生真正參與到課堂之中；教師要鼓勵學生學習、思考、討論，讓學生自主發(fā)言，自由表達自己的見解，展示自己的才華，使學生能帶著對知識的渴求和夢想，去學習、探究，在愉悅中培養(yǎng)學生的自律意識和審美辨識能力。
讀了這本書后，使我認識到作為教師，只有不斷學習，努力提高自身修養(yǎng)，才能促進學生健康人格的形成和發(fā)展，才能使教師職業(yè)真正成為令人羨慕的和富有內在尊嚴的職業(yè)，成為充滿人類智慧和人性光輝的職業(yè)!才能成為一個我無悔的選擇！
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