《山行》是晚唐詩(shī)人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩(shī)，詩(shī)歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的山林秋色圖。字里行間流露出詩(shī)人對(duì)大自然美景熱愛(ài)之情。教學(xué)中，引導(dǎo)孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛(ài)生活之情，是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。
一、揭題，激疑導(dǎo)入：
1、板書：行，誰(shuí)能用“行”字組一個(gè)詞語(yǔ)。板書：山行，讀題，說(shuō)說(shuō)知道了什么。讀了詩(shī)題，還有什么問(wèn)題要問(wèn)。
2、簡(jiǎn)介作者。
二、初讀詩(shī)歌，落實(shí)讀通。
1、師范讀。
2、指名讀，結(jié)合讀指導(dǎo)讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音。
3、說(shuō)出自己不理解的詞語(yǔ)，并板書到黑板上。
三、精讀詩(shī)歌。
這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)角色轉(zhuǎn)換--孩子成為詩(shī)人，完成情感體驗(yàn)。
�。ㄒ唬┮栽�(shī)人的視角看世界
1、創(chuàng)設(shè)情境：深秋，天氣已經(jīng)很冷。遠(yuǎn)處山林中傳來(lái)陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，那是詩(shī)人杜牧坐在馬車上正慢慢走來(lái)……此時(shí)此刻，詩(shī)人看到些什么呢？
2、出示彩圖，觀察：說(shuō)說(shuō)看到哪些景物？結(jié)合觀察，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)景物，并感受景物特點(diǎn)。
“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家�！�
“遠(yuǎn)上寒山”
（一個(gè)“遠(yuǎn)上”再現(xiàn)了“山”的綿延起伏；一個(gè)“寒”傳神地刻畫了“山”的凄清寒冷，讓人產(chǎn)生一種悲秋之情。）
�。�1）引導(dǎo)觀察：你看到的山是什么樣子的？是一座嗎？感情誦讀“遠(yuǎn)上寒山”，體會(huì)“山”之連綿起伏。
�。�2）陣陣秋風(fēng)裹挾著片片黃葉向詩(shī)人吹來(lái)。此時(shí)，站在山坡上的詩(shī)人會(huì)有何感受？從哪個(gè)字能讀出詩(shī)人這種感受？感情誦讀“遠(yuǎn)上寒山”之“寒”。
“石徑斜”
�。ㄒ粋�(gè)“斜”字把我們的思緒帶到了飄逸的遠(yuǎn)山之中。）
�。�1）詩(shī)人面前是一條石頭鋪就的小路。這是一條怎樣的小路呢？借助簡(jiǎn)筆畫理解“斜”字。
感情誦讀“石徑斜”體會(huì)石徑的彎彎曲曲。
“白云生處有人家”
�。�1）看圖體會(huì)：有白云的地方是什么樣子的？感情誦讀體會(huì)“白云生處”的虛無(wú)飄渺。
（2）看圖體會(huì)：人家在什么地方？感情誦讀“白云生處有人家”，感受虛實(shí)結(jié)合的詩(shī)意畫面。
�。�3）感情誦讀一句，加深體會(huì)。
“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”
�。�1）過(guò)渡：詩(shī)人坐在馬車上，忽然叫道：“停！停！停！”這是因?yàn)槭裁茨兀?/p>
�。�2）生先自由讀2句說(shuō)說(shuō)原因。結(jié)合孩子的說(shuō)，引導(dǎo)感悟：
“楓林晚”
（1）看圖想象：夕陽(yáng)照耀在楓林上，是怎樣的景象？感情誦讀體會(huì)。
（2）理解“坐”字，想象此時(shí)詩(shī)人看到此景會(huì)怎樣說(shuō)？
“霜葉紅于二月花”
�。�1）生看圖說(shuō)說(shuō)楓葉是什么樣子的，想象二月開(kāi)的紅花是什么樣子的？
（2）感情誦讀體會(huì)霜葉之紅。
�。ǘ┮栽�(shī)人的情感誦詩(shī)歌。
同學(xué)們，你覺(jué)得眼前這情景怎樣？詩(shī)人看著看著，竟不禁高聲吟誦起來(lái)，現(xiàn)在你就是詩(shī)人，請(qǐng)你來(lái)到畫面前高聲吟誦。
[在美的意境中放飛情懷--《山行》教學(xué)談(西師版三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì))]相關(guān)文章：
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