一、復習舊課
出示學習步驟：
�。�、知詩人，解詩題。
２、抓字眼、明詩意。
�。场⑵吩娋�、悟詩情。
�。�、誦感情、賞詩文。
二、學習課文
師：（放錄像李白呤誦《靜夜思》）請大家看錄像聽老師讀這首詩。
（生認真聽，一部分學生模仿）
師：你覺得哪一句詩寫得好？
生１：我認為“疑是地上霜”寫得好。
生２：我認為“舉頭望明月”這句寫得好。
生３：“低頭思故鄉(xiāng)”這句寫得好。
……
過渡：是的，這首詩寫得很美，現在老師和大家一起學習。
�。�、學習第一行詩。
師：請大家齊讀第一行詩。
生：（大聲朗讀）
師：你認為這句詩哪個詞寫得好？
生：“明月光”寫得好。晚上看到明亮的月光，很容易思念家鄉(xiāng)。
（字理識字：電腦課件出示--明，兩字進行對比讓學生說出表示日，表示月，太陽與月亮同時出現表示非常亮。）
�。◣熤笇Ю首x，理解詩意）
�。�、學習第二行詩。
師：哪位同學喜歡第二行詩，請站起來讀，讀的時候要注意什么？
生１：“疑”是懷疑的意思，所以要讀出疑問的語氣。
生２：“疑”要重讀。
�。ㄉ首x第二行詩）
師：讀到這里你有什么疑問？
生１：李白為什么把月光當作白霜？
生２：因為“霜”和“月光”都是白色的。
生３：因為作者很晚不能入睡，產生錯覺，所以把月光看成了白霜。
�。ㄖ笇ёx第二行詩，重讀“霜”，體會詩意，然后齊讀１、２行詩）
�。�、學習第三、四行詩。
師：剛才我們采用什么學習方法學習第一、二行詩？
生：抓字眼，明詩意；品詩句，悟詩情。
師：請大家采用以上的學習方法自學三、四行詩。
�。▽W生自學，分組討論學習。）
學生匯報自學情況。
生１：這首詩為什么說“望明月”而不是“看明月”？
生２：月亮離我們太遠了，所以要“望”。
�。◣燑c撥，分析“望”的字理。）
師：請大家仔細觀察“望”字，你發(fā)現了什么？
生１：我發(fā)現“望”讀下面“王”的音。
生２：它也讀左上角“亡”的音。
生３：那右上角“月”是它的形旁，它與月亮有什么關系？
師：（引導）月亮離我們較遠、較高，所以“望”有看的意思，它指向高處、遠處看。
生１：老師，這句詩中“望”可以換成“看”嗎？
師：你們說呢？
生１：我認為不可以，但我不知道為什么？
師：你用“看”造一個句子行嗎？
生１：我正在燈下看書。
生２：我知道了，“望”指向高處、遠處看�！翱础敝缚窗�、近處的東西，所以不能換。
師：非常正確。李白抬頭望著圓圓的月亮，他的心情會是怎樣？
生１：他一定覺得自己很孤獨。
生２：他肯定想念好的媽媽。
生３：他想快點回家。
……
師：你會讀這句嗎！
生：這一句語調要有一種孤獨感，語調要低沉。
師：你們還學會了什么？
生１：我知道最后一句寫什么？意思是（略）
生２：看到圓圓的月亮李白想到了故鄉(xiāng)。思念起故鄉(xiāng)的親人。
師：這時李白想對親人說些什么？
生１：李白說“親人們，我一個人在異鄉(xiāng)很孤獨，很想你們。”
生２：他會說“八月十五真想和你們一起唱歌飲酒�！�
生３：他說：“要是有一只鴿子，能把我的思念帶給你們就好了。”
……
師：八月十五你們是怎么過？
生１：我們拿著月餅，點著燈籠全家人到樓頂賞月。
生２：我們家看電視來歡度八月十五。
生：……
師：你們知道邊防戰(zhàn)士是怎么過的嗎？（進行思想教育）
生１：他們仍守衛(wèi)著祖國，他們精神令人敬佩。
生２：他們太偉大了，我一定要好好學習，長大了也當一名解放軍戰(zhàn)士。
�。◣熤笇ёx：用低沉語調讀出思念之情）
生：（齊讀全詩）
三、給詩譜曲
師：我國詩人很了不起，他們寫詩非常注重押韻，每一首好詩，都可以譜成一首歌�，F在請大家聽老師唱給大家聽。
（師自己譜曲演唱）
師：好聽嗎？（好聽）你們可以用你喜歡的歌曲的旋律給這首歌譜上曲，然后把它唱出來。
�。ㄉ〗M討論匯報）
生１：我們用《黃鸝鳥》給它譜曲（生唱）
生２：我們用《劉三姐》旋律給詩編歌。
生３：我們用《中國功夫》來唱這首詩特別好聽。
生４：我們可以用《讓我們蕩起雙槳》來演唱這首詩（生唱）
生５：我們用《采草莓》這首歌來演唱這首詩（生唱）
……
四、背誦課文
�。�、齊背、分組背、指名背。
�。�、課后找李白詩。
五、總結（略）
【評議】：
�。�、字理教學不光運用在識字教學，也能運用在閱讀教學，教師進行了大膽的嘗試，在課文中對一些重點詞語進行字理分析，突出了字理教學。
�。病⑼怀隽藢W生為主體、全員參與、全程參與。
素質教育最主要是面向全體，突出學生的文體地位，激發(fā)學生的主動性，在這節(jié)課中，學生自始至終都積極地、主動地創(chuàng)造性地進行學習，主體地位得到實現。如學習課文時注重運用存疑設疑的方法激發(fā)學生主動參與。在自學三、四行詩時，讓學生匯報自學情況，為他們創(chuàng)設主動參與的機會。
�。�、有創(chuàng)新、能喚起學生學習的主動性。
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