臨澤縣板橋小學(xué) 汪曉燕
在我國小學(xué)教育中，閱讀能力的培養(yǎng)主要由語文教學(xué)承擔(dān)，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)所占比重最大，閱讀 教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的質(zhì)量，不僅是影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，而且是影響整個(gè)小學(xué)教學(xué)質(zhì) 量的至關(guān)重要的因素。
在我國小學(xué)語文教學(xué)研究與改革實(shí)踐中，閱讀教學(xué)一直處于主要地位，隨著我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素 質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，對(duì)小學(xué)語文閱讀的研究無論是教學(xué)理論、教學(xué)模式，還是教學(xué)內(nèi)容等方面都取得了前所未有的成果，然而其不適應(yīng)性也日漸明顯。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師一篇課文一篇課文地按照“講詞、分段、概括段意、歸納中心思想和作者的寫作方法”的程序教，學(xué)生沿著上述程序?qū)W習(xí)，語文教學(xué)中的閱讀能力和技巧的培養(yǎng)不能落實(shí)，學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)十幾篇課文或?qū)W習(xí)上百篇課文，還是不一定能有效的獨(dú)立閱讀。
閱讀能力與寫作能力是辯證統(tǒng)一、相輔相成的，閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)得不到實(shí)現(xiàn)，將影響寫作能力的培養(yǎng)，以至于造成有些學(xué)生花費(fèi)兩千多學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)本國語言還不能學(xué)好的局面。
我們把閱讀定義為從詞、句、段、篇中提取意義的過程，從而將小學(xué)生的閱讀能力按照詞、句、段、篇的序列與閱讀過程中理解、概括、推論、評(píng)價(jià)等認(rèn)知因素結(jié)合分解為(1)理解詞語的能力(2)理解句子的能力(3)概括段義的能力(4)理解篇的能力(5)推論能力(6)評(píng)價(jià)能力
在普通教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，小學(xué)語文教學(xué)重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，研究小學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成和閱讀理解能力的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于提高我國小學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。
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