九年級上冊《鄉(xiāng)愁》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

時間：2024-12-01 04:00:52 鄉(xiāng)愁我要投稿

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蘇教版九年級上冊《鄉(xiāng)愁》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

蘇教版九年級上冊《鄉(xiāng)愁》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。

　　2、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

　　3、體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦；理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

　　難點(diǎn)：體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。

　　集體備課

　　二次備課

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　教師用深情的語言引導(dǎo)：鄉(xiāng)愁是文學(xué)作品中的一個重要主題。我國唐代偉大的詩人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫這一主題的，同學(xué)們還記得嗎？請一起背誦：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！�

　　同學(xué)們還能想起另外一些表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩句嗎？（參考：“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”王灣《次北固山下》；“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”崔顥《黃鶴樓》）

　　其實(shí)，現(xiàn)當(dāng)代待歌中也有很多寫鄉(xiāng)愁的名篇，今天，我們就來學(xué)習(xí)一首：

　　二、作者簡介。

　　余光中，臺灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評論家。 1928年出生于南京， 1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。

　　三、熟習(xí)課文、指導(dǎo)朗誦。

　　1．請學(xué)生自己先默看本詩，熟悉詩歌內(nèi)容。

　　2．再請學(xué)生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并試著劃分詩的節(jié)奏和重音。

　　（學(xué)生指導(dǎo)：體會是只可意會的，并非要求每個學(xué)生做到，有部分達(dá)到即可，而且很難檢查，主要是落實(shí)節(jié)奏和重音的，要求用筆標(biāo)出。教師下去指導(dǎo)顧問）

　　3．提問：這首詩的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激越還是憂郁深沉？

　　采用自由提問式，讓學(xué)生無拘束回答，學(xué)生應(yīng)該容易明白。

　　教師補(bǔ)充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。

　　4．設(shè)問（不用馬上答）：朗讀這首詩的時候，在語速和節(jié)奏處理上應(yīng)注意什么？

　　先請二人（舉手）試讀并講解：語速要放緩慢一點(diǎn)；要多停頓，不直讀長句。

　　5．配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》朗讀。詩的節(jié)奏和重音劃分如下：

　　鄉(xiāng) 愁

　　余光中

　　小時候

　　鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票

　　我／在這頭

　　母親／在那頭

　　長大后

　　鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票

　　我／在這頭

　　新娘／在那頭

　　后來啊

　　鄉(xiāng)愁人／一方／矮矮的／墳?zāi)?/p>

　　我/在外頭

　　母親／在里頭

　　而現(xiàn)在

　　鄉(xiāng)愁／是一灣／淺淺的／海峽

　　我／在這頭

　　大陸／在那頭

　　四、分析、解讀本詩。

　　1、三個問題：

　�。�1）鄉(xiāng)愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉(xiāng)愁形象化的？

　�。�2）這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)？它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征？在詩中有什么表達(dá)效果？

　�。�3）詩中分別表達(dá)了怎樣的鄉(xiāng)愁呢？

　　2、解決方式：由學(xué)生獨(dú)立思考，然后開展全班性的討論，教師也適時參與其中。

　　第一題結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的〈靜夜〉中有關(guān)形象化的手法應(yīng)該不難理解，學(xué)生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉(xiāng)愁投射于“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個具體可感的對象上，采用了詩歌創(chuàng)作中常用的一種技巧：托物寄情。

　　第二題前一個問題容易找到，共同的特點(diǎn)教師應(yīng)給恰當(dāng)?shù)奶崾荆惚磉_(dá)效果可抽查優(yōu)生回答，對于中下生可掌握可不掌握。教師再講解。

　�。ā耙幻丁薄耙粡垺薄耙环健薄耙粸场彼膫€數(shù)學(xué)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。）

　　第三題應(yīng)該容易想到，如果不行，教師作一些啟發(fā)，提問后再總結(jié)。

　�。ㄐr候母子分離對母親的思念，長大后夫妻分離對妻子的思念；后來母子死別再也無法溝通的思念；現(xiàn)在游子與大陸分離對故土的思念。這四節(jié)詩層層推進(jìn)，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。）

　　五、朗讀、背誦、體味。

　　自由朗讀（按要求）并當(dāng)堂背誦該詩，并同時再次感受作者的這種鄉(xiāng)愁之愁（如何感受是一種靈性，無法指導(dǎo)）

　　六、作業(yè)布置：完成自設(shè)作業(yè)。

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