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桃花源記課文教學反思
我這堂課是《桃花源記》的第二課時。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學目標定為復習舊知和理解主旨。古文的字詞解釋比較枯燥，為了激發(fā)學生的興趣，我設計了兩個檢查的環(huán)節(jié)：“大家來找茬”和“古今大不同”，讓學生找錯糾錯，辨析古今詞義，學生發(fā)言踴躍，達到了復習的效果。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學的重點也是難點，在課前我布置學生研讀課文，針對課文內(nèi)容提出六個需要研究的問題。我把問題匯總后，圍繞教學目標進行了精心的篩選、分類、組合、提煉，排列，整理出六個探究題。為了使自主探究順利展開，我又為學生搭建腳手架，設計了三個問題引導學生整體感知課文。在課上，我把學生的問題和提問者的名單一起出示，提高了學生研究的熱情。我以小組討論作為探究的形式，各小組選擇兩到三個感興趣的問題進行探究，并指定一名成員代表小組在全班交流中發(fā)言。教師在小組討論時巡視，了解各小組的選題及進展。最后交流時，各小組都展示了自己的研究成果，他們或各抒己見，或達成共識，相互質(zhì)疑，相互補充，完善了自己的研究結(jié)論。
總結(jié)
我的這堂課，教學目標明確，流程清晰，教師重視學生的獨特感受，與學生平等對話，突現(xiàn)了學生的主體地位。雖因時間關(guān)系未能完成所有的探究題，但學生的合作探究能力得到了一定的發(fā)展，對主旨的理解也更進了一步。反思這堂課，更多的是存在的不足。結(jié)合我研究的課題“課堂教學評價策略的研究”，我在教師的評價語言上還應作以下的探索和改進：
1評價語言的激勵性還要強化。我在本課教學中對學生的激勵性的評價多為“好”“很好”，比較單一，缺乏針對性，不能滿足學生不同層次的心理需求。
2評價語言的分析性還要細化。當學生答不到點時，教師不應只做簡單的否定，要對學生的發(fā)言進行分析，3留白還要藝術(shù)化。遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。
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