《錢唐湖春行》的說課課件

時間：2025-07-24 18:06:16 賽賽錢塘湖春行我要投稿

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《錢唐湖春行》的說課課件（精選5篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進行課件編寫工作，有趣的課件，使得課堂不再枯燥無味。雖然在課堂教學中起主導(dǎo)作用的是教師，課件起輔助教學的作用，課件應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《錢唐湖春行》的說課課件，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《錢唐湖春行》的說課課件（精選5篇）

　　《錢唐湖春行》的說課課件1

　　一、教材分析

　　縱觀新教材詩歌30首，詩歌內(nèi)容、習題的安排都遵循了循序漸進的規(guī)律，由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點：

　　1、強調(diào)誦讀，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出韻味。

　　2、體會詩歌感情。

　　3、品味字句，體會詩歌語言精妙。

　　4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。

　　二、學生分析

　　初一學生仍以形象思維為主，基礎(chǔ)較差、文學底子薄，各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法，教學目標制定應(yīng)綜合考慮這些因素。

　　三、教學目標

　　根據(jù)上述情況，我定出了以下教學目標：

　　1、體會詩歌情感性。

　　2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。

　　3、培養(yǎng)學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。

　　4、了解我國古代詩歌重要性，培養(yǎng)閱讀詩詞興趣。

　　目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應(yīng)情況決定的。

　　四、教法學法

　　新的語文教材更為注重學生想像能力培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學家布魯納曾在發(fā)現(xiàn)理論中認為：“應(yīng)可能的讓學生參與到探索知識過程中去�！比~圣陶也有理論：“教材無非是一個例子�！�

　　初一學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：

　　1、情境法(直觀畫面，音樂)

　　2、誦讀法(反復(fù)誦讀)

　　3、討論法(交流體驗)

　　4、競賽法(提高興趣)

　　五、教學過程(穿插媒體分析)

　　(一)預(yù)習

　　預(yù)習要求：①熟讀詩歌，掃清字詞障礙

　�、诹私庠娙思皠�(chuàng)作背景

　　通過課前預(yù)習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養(yǎng)學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。

　　(二)學習詩歌，授之以漁

　　1、第一步，導(dǎo)入新課。

　　導(dǎo)語：

　　“‘同學們，伴著優(yōu)美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。

　　由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創(chuàng)設(shè)情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復(fù)蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌，激發(fā)了興趣。

　　2、介紹詩歌方法，授以新知。

　　“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規(guī)律。

　　3、用方法學習本詩。

　　“讀詩”——

　　利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應(yīng)的圖景。學生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著。

　　“解詩”——

　�、俳榻B作者及寫作背景。

　�、谡f說詩大意。

　　③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。

　　這一步由學生討論完成，充分調(diào)動學生的.主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。

　　“悟詩”——

　�、倬爸杏星閱�?將你感觸到的說給同桌聽。

　�、谧杂烧b讀，融入詩情(配樂)。

　　王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀

　　教學感言：

　　本節(jié)課的教學過程能緊扣教學目標，突出重點，按照教學設(shè)計進行教與學的活動，在師生互動中達成教學目標。在教學過程中，體現(xiàn)自主、合作、探究的理念，發(fā)揮學生的主體作用，把課堂教給學生，使之真正成為學習的主人。課堂氣氛良好，學生積極性高，達到了“文明自主，高�？鞓贰钡男Ч�。但由于學生對作者以及寫作的時代背景了解不多，體會不深，所以，詩的意境感悟不是十分透徹，對中國古代詩歌的積累及修養(yǎng)有待進一步提高。

　　《錢唐湖春行》的說課課件2

　　一、教學目標

　　知識與技能：能夠流暢地朗讀并背誦《錢唐湖春行》，理解詩句的基本含義。

　　過程與方法：通過小組討論、情境模擬等方式提高學生的文學鑒賞能力和合作學習能力。

　　情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛大自然、珍惜美好生活的積極態(tài)度；增強對中國傳統(tǒng)文化的興趣和自豪感。

　　二、教學重點與難點

　　重點：理解詩歌中所表達的思想感情；掌握一些重要的詩詞賞析技巧。

　　難點：如何讓學生從文字表面深入到作品內(nèi)在的情感世界。

　　三、教學準備

　　多媒體課件（包括相關(guān)圖片、視頻等）

　　有關(guān)西湖及白居易生平簡介的資料

　　小組活動所需材料

　　四、教學過程

　　1.導(dǎo)入新課

　　利用多媒體展示西湖美景圖片或視頻片段，激發(fā)學生興趣。

　　簡單介紹白居易及其創(chuàng)作背景，為后續(xù)學習做鋪墊。

　　2.整體感知

　　首先帶領(lǐng)全班同學齊聲朗讀整首詩，注意節(jié)奏感和韻律美。

　　分析標題《錢唐湖春行》，引導(dǎo)學生思考“春行”的意義所在。

　　3.細節(jié)探究

　　按照詩句順序逐一講解，結(jié)合注釋理解每句詩的具體意思。

　　選取幾個關(guān)鍵句子作為案例分析，如“孤山寺北賈亭西”，探討其地理位置描述對于表現(xiàn)整體氛圍的作用。

　　討論“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”等句所體現(xiàn)出來的春天景象特征。

　　4.情感體驗

　　請幾位同學上臺分享自己對這首詩的理解和個人感受。

　　通過角色扮演等形式再現(xiàn)當時的情景，加深學生對詩人情感世界的'認識。

　　5.總結(jié)歸納

　　回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)詩歌中展現(xiàn)出來的自然美以及詩人樂觀向上的人生態(tài)度。

　　布置作業(yè)：要求每位同學選擇一個角度寫一篇關(guān)于《錢唐湖春行》的讀后感。

　　五、課后反思

　　在實際教學過程中要注意觀察學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整授課策略。

　　鼓勵學生們提出問題，并給予耐心解答，促進師生互動。

　　定期收集反饋意見，不斷完善教學方案。

　　《錢唐湖春行》的說課課件3

　　課程目標

　　知識與技能：能夠流利地朗讀并背誦全詩；理解詩句的基本含義及所表達的情感。

　　過程與方法：通過小組討論、情景模擬等方式，提高學生的合作交流能力；學習運用聯(lián)想和想象來感受詩歌意境。

　　情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對大自然美景的喜愛之情，培養(yǎng)其審美情趣；體會作者對生活的熱愛以及樂觀向上的生活態(tài)度。

　　教學重點難點

　　重點：理解詩意，感受詩歌中展現(xiàn)出來的自然美。

　　難點：如何引導(dǎo)學生通過自己的體驗去感悟詩歌背后蘊含的思想感情。

　　教學過程設(shè)計

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師活動：播放一段關(guān)于西湖風光的視頻或展示相關(guān)圖片，提問：“同學們，在這樣美麗的景色面前你會有什么樣的心情呢？”

　　學生活動：觀察圖片/視頻，并分享自己的感受。

　　二、初讀感知

　　教師活動：帶領(lǐng)學生齊聲朗讀整首詩，注意節(jié)奏感和韻律美。

　　學生活動：跟讀詩歌，嘗試自己找出發(fā)音規(guī)律。

　　三、細品深挖

　　分組討論：將班級分成幾個小組，每組負責研究一聯(lián)詩句，探討其具體含義及表達了怎樣的情感。

　　匯報交流：各小組派代表匯報研究成果，其他同學補充或提出疑問。

　　四、拓展延伸

　　創(chuàng)意寫作：鼓勵學生根據(jù)詩歌內(nèi)容繪制插圖或者寫一篇短文描述自己心目中的西湖春景。

　　實踐活動：如果條件允許的.話，可以組織一次實地考察活動，讓學生親身體驗西湖之美。

　　五、課堂小結(jié)

　　回顧要點：師生共同總結(jié)本節(jié)課學到的知識點，強調(diào)詩歌鑒賞的重要性。

　　布置作業(yè)：要求學生回家后繼續(xù)練習背誦，并嘗試用英文簡單介紹這首詩給家人聽。

　　教學反思

　　在教學過程中應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣，利用多媒體資源豐富課堂形式。

　　加強對學生個性化閱讀體驗的關(guān)注，鼓勵他們從不同角度解讀作品。

　　《錢唐湖春行》的說課課件4

　　一、教材說明

　　《錢塘湖春行》是人教版七年級上冊第三單元的一首七言律詩。本單元以自然為主題，旨在讓學生領(lǐng)略自然之美，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。這首詩是唐代詩人白居易任杭州刺史時所作，生動地描繪了西湖早春的明媚風光。詩人通過細膩的筆觸，將西湖的水、云、鶯、燕、花、草等景物栩栩如生地展現(xiàn)出來，字里行間洋溢著對西湖早春美景的喜愛和贊美之情。學習這首詩，不僅能讓學生感受到古代詩歌的韻律美和意境美，還能提升他們對自然美的感知能力和對古典文學的鑒賞能力。

　　二、學情分析

　　七年級的學生正處于從小學到初中的過渡階段，在小學時他們已積累了一定的古詩閱讀基礎(chǔ)，具備初步的理解能力和語言表達能力。但對于詩歌深層次的意境體會和藝術(shù)手法的鑒賞還較為欠缺。他們對新鮮事物充滿好奇，具有較強的想象力和求知欲，喜歡直觀形象的學習方式。因此，在教學過程中，教師應(yīng)充分利用學生的這些特點，采用多樣化的教學方法，引導(dǎo)學生積極參與課堂，深入理解詩歌內(nèi)涵。

　　三、教學目標

　　知識與技能目標

　　學生能夠熟練背誦并準確默寫《錢塘湖春行》。

　　結(jié)合課下注釋，清晰準確地解釋全詩大意，掌握詩中的重點字詞。

　　過程與方法目標

　　通過反復(fù)誦讀，體會詩歌的韻律美，感受詩歌的節(jié)奏和情感變化。

　　借助小組合作探究，分析詩歌的意象和意境，提高對詩歌的鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標

　　深切體會詩人對西湖早春美景的喜愛之情，激發(fā)學生對大自然的熱愛和對生活的贊美。

　　四、教學重難點

　　教學重點

　　理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌中描繪的西湖早春景色。

　　體會詩歌的韻律美和節(jié)奏美，能夠有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　教學難點

　　深入理解詩歌的意境，體會詩人的情感，并學習詩人借景抒情的寫作手法。

　　五、教學方法

　　誦讀法：通過反復(fù)誦讀，讓學生感受詩歌的韻律和節(jié)奏，加深對詩歌內(nèi)容的理解。

　　情境教學法：運用多媒體展示西湖早春的圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生身臨其境感受詩歌所描繪的美景。

　　小組合作探究法：組織學生小組討論，探究詩歌的意象、意境和藝術(shù)特色，培養(yǎng)學生的合作能力和探究精神。

　　六、教學過程

　　導(dǎo)入新課（3分鐘）

　　多媒體展示西湖的四季美景圖片，提問學生：“在你們心中，哪個季節(jié)的西湖最美？”引導(dǎo)學生自由發(fā)言，分享自己對西湖景色的印象和感受。

　　教師總結(jié)：“西湖的每個季節(jié)都有其獨特的魅力，而在唐代詩人白居易眼中，西湖的早春更是別有一番風味。今天，讓我們跟隨白居易的腳步，一起去領(lǐng)略《錢塘湖春行》的美妙�！�

　　作者及背景介紹（2分鐘）

　　簡要介紹作者白居易的生平、文學成就以及他與杭州的淵源。

　　說明這首詩的創(chuàng)作背景：白居易在杭州任職期間，經(jīng)常游覽西湖，對西湖的景色情有獨鐘。這首《錢塘湖春行》就是他在早春時節(jié)游覽西湖后所作，表達了他對西湖早春美景的喜愛和贊美。

　　初讀詩歌，整體感知（10分鐘）

　　教師富有感情地范讀詩歌，要求學生在傾聽過程中注意字音的準確、節(jié)奏的把握以及語氣的抑揚頓挫，并標注出自己讀不準的字音和不理解的字詞。

　　學生自由朗讀詩歌，讀準字音，讀通詩句。同桌之間互相傾聽、糾正讀音。

　　指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并評價其朗讀的優(yōu)點與不足，教師進行總結(jié)和指導(dǎo)，重點強調(diào)“沒（mò）”“堤（dī）”“啄（zhuó）”等易錯字音和詩歌的節(jié)奏劃分，如“孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低”。

　　學生再次齊讀詩歌，要求讀得流暢、有節(jié)奏。

　　結(jié)合課下注釋，學生自主嘗試理解詩歌大意，圈畫出難以理解的字詞和句子，小組內(nèi)交流討論。教師巡視各小組，參與學生的討論，適時給予指導(dǎo)和幫助。

　　小組代表提出小組內(nèi)仍無法解決的疑難問題，全班共同探討解決。教師重點講解“水面初平”（春天湖水初漲，水面剛剛與湖岸齊平）、“云腳低”（白云重重疊疊，同湖面上的波浪連成一片，看上去浮云很低）、“暖樹”（向陽的樹）、“亂花漸欲迷人眼”（各種野花逐漸開放，讓人眼花繚亂）、“淺草才能沒馬蹄”（淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄）等重點字詞和句子的含義。

　　精讀詩歌，品味賞析（15分鐘）

　　引導(dǎo)學生思考并討論：詩中描繪了哪些景物？這些景物分別有什么特點？詩人是按照怎樣的順序來描寫的？

　　學生自主思考后，小組內(nèi)交流討論，教師引導(dǎo)學生從詩中找出相關(guān)語句進行分析。

　　小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師進行總結(jié)歸納：詩中描繪了孤山寺、賈亭、湖水、白云、早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、綠楊、白沙堤等景物。這些景物展現(xiàn)出西湖早春生機勃勃、充滿活力的特點。詩人的觀察順序是由遠及近，先寫遠處的孤山寺北、賈亭西的湖面和白云，再寫近處的早鶯、新燕、亂花、淺草等。

　　組織學生小組討論：詩歌的頷聯(lián)“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”和頸聯(lián)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中，哪些字詞用得精妙？妙在何處？

　　各小組積極討論，從字詞的表現(xiàn)力、修辭手法的運用、詩人的情感表達等角度進行分析。

　　小組代表發(fā)言，分享對字詞的賞析。教師進行點評和補充，如“爭”字生動地描繪出早鶯在枝頭競相鳴叫、爭搶向陽暖樹的活潑場景，表現(xiàn)出春天的活力；“啄”字準確地寫出新燕忙碌地銜泥筑巢的情景，展現(xiàn)出春天的生機；“漸欲”和“才能”分別寫出了野花逐漸開放、春草剛剛生長的狀態(tài)，突出了早春的特點。

　　引導(dǎo)學生體會詩歌的意境美：閉上眼睛，想象自己跟隨詩人漫步在西湖邊，看到詩中所描繪的美景，感受此時的'氛圍和心情。然后用自己的語言描述詩歌所營造的意境。

　　學生自由發(fā)言，描述自己心中的詩歌意境。教師引導(dǎo)學生從景物的色彩、形態(tài)、聲音等方面進行豐富的想象，使描述更加生動形象。

　　深入探究，體會情感（5分鐘）

　　提問學生：從詩中哪些地方可以看出詩人對西湖早春景色的喜愛之情？

　　學生思考后回答，教師引導(dǎo)學生關(guān)注詩歌的尾聯(lián)“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，明確這兩句詩直接表達了詩人對西湖美景的喜愛和流連忘返之情。同時，前面三聯(lián)對西湖早春景色的細致描繪也處處流露出詩人的喜愛之情。

　　引導(dǎo)學生體會詩人借景抒情的寫作手法，明白詩人通過對西湖早春美景的描繪，將自己內(nèi)心的喜悅和對大自然的熱愛之情融入其中。

　　拓展延伸（5分鐘）

　　多媒體展示其他描寫西湖的古詩，如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，讓學生對比閱讀，思考不同詩人筆下西湖景色的特點以及所表達情感的異同。

　　學生自主閱讀，小組內(nèi)交流討論。教師引導(dǎo)學生從詩歌的意象、意境、表現(xiàn)手法、情感表達等方面進行分析比較。

　　小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師進行總結(jié)歸納，幫助學生拓寬對西湖詩歌的理解和認識，提高詩歌鑒賞能力。

　　課堂小結(jié)（3分鐘）

　　與學生一起回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，包括詩歌的作者、創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、藝術(shù)特色以及詩人表達的情感。

　　強調(diào)學習古代詩歌的重要意義，鼓勵學生在課后多讀多背優(yōu)秀的古代詩歌，感受古代詩歌的魅力，提高自身的文學素養(yǎng)。

　　布置作業(yè)（2分鐘）

　　背誦并默寫《錢塘湖春行》。

　　選擇詩中自己最喜歡的一句詩，發(fā)揮想象，為其配上一幅畫，并在旁邊用文字描述畫面所表達的意境。

　　七、板書設(shè)計

　　《錢塘湖春行》

　　白居易

　　首聯(lián)：孤山寺北-賈亭西水面初平-云腳低（遠景）

　　頷聯(lián)：早鶯爭暖樹新燕啄春泥（近景）（動物）春之活力

　　頸聯(lián)：亂花迷人眼淺草沒馬蹄（近景）（植物）春之生機

　　尾聯(lián)：最愛湖東行不足綠楊陰里白沙堤喜愛、贊美

　　八、教學反思

　　在本節(jié)課的教學過程中，我通過多種教學方法引導(dǎo)學生學習《錢塘湖春行》，取得了較好的教學效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用西湖四季美景圖片激發(fā)了學生的學習興趣和對西湖的向往之情。在初讀和精讀詩歌階段，通過教師范讀、學生自由朗讀、小組討論等方式，讓學生逐步理解詩歌內(nèi)容，品味詩歌的語言美和意境美。在深入探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生體會詩人的情感，掌握借景抒情的寫作手法。拓展延伸環(huán)節(jié)的對比閱讀，拓寬了學生的視野，提高了學生的詩歌鑒賞能力。然而，在教學過程中也存在一些不足之處，例如在小組討論環(huán)節(jié)，個別學生參與度不高，未能充分發(fā)表自己的觀點。在今后的教學中，我將更加關(guān)注學生的個體差異，鼓勵每個學生積極參與課堂討論，提高課堂教學的有效性。同時，進一步優(yōu)化教學方法，豐富教學手段，讓古詩教學更加生動有趣，讓學生更好地領(lǐng)略古代詩歌的魅力。

　　《錢唐湖春行》的說課課件5

　　一、教材分析

　　《錢塘湖春行》是統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第三單元的一首古詩。本單元所選的詩文都是描繪自然山水的佳作，旨在引導(dǎo)學生通過學習，感受自然之美，體會作者對自然的熱愛與贊美之情，同時提高學生的文學鑒賞能力。這首詩是白居易的經(jīng)典之作，以其清新自然的語言、生動細膩的描寫，展現(xiàn)了西湖早春獨特的風光。全詩結(jié)構(gòu)嚴謹，對仗工整，通過對西湖早春景色的描繪，表達了詩人對大自然的熱愛和對美好生活的向往。學習這首詩，對于學生了解古代詩歌的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)審美情趣具有重要意義。

　　二、學情分析

　　八年級的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，對古詩的`學習方法也有了初步的了解。他們能夠借助注釋和工具書理解詩歌的大致內(nèi)容，但在對詩歌意境的感悟和藝術(shù)手法的賞析方面還需要進一步引導(dǎo)和提升。這個階段的學生思維活躍，具有較強的好奇心和探索欲，對自然景觀充滿興趣，這為學習本文提供了有利條件。然而，他們在理解詩歌深層內(nèi)涵和把握詩人情感變化方面可能存在一定困難，需要教師在教學過程中加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

　　三、教學目標

　　知識與技能目標

　　學生能夠準確流暢地朗讀并背誦《錢塘湖春行》，掌握詩中的重點字詞和句式。

　　理解詩歌的基本內(nèi)容，能夠用自己的語言描述詩中所描繪的西湖早春景色。

　　過程與方法目標

　　通過朗讀感悟、小組合作探究等方式，體會詩歌的韻律美、意境美和語言美，提高詩歌鑒賞能力。

　　學習詩人觀察景物、描寫景物的方法，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標

　　體會詩人對西湖早春美景的喜愛和贊美之情，激發(fā)學生對大自然的熱愛和對生活的積極態(tài)度。

　　四、教學重難點

　　教學重點

　　理解詩歌內(nèi)容，感受西湖早春的生機勃勃之景。

　　品味詩歌的語言，體會詩歌的韻律美和意境美。

　　教學難點

　　深入理解詩人借景抒情的寫作手法，體會詩人復(fù)雜而細膩的情感。

　　五、教學方法

　　朗讀法：通過有感情地朗讀，讓學生感受詩歌的節(jié)奏和韻律，體會詩歌的情感。

　　情境教學法：運用多媒體展示西湖早春的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生身臨其境感受詩歌所描繪的景象，加深對詩歌的理解。

　　問題引導(dǎo)法：通過設(shè)置一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學生思考、討論，深入理解詩歌的內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　小組合作探究法：組織學生小組合作，探究詩歌的意象、意境、情感等，培養(yǎng)學生的合作能力和探究精神。

　　六、教學過程

　　導(dǎo)入新課（3分鐘）

　　播放一段西湖四季美景的視頻，視頻中展現(xiàn)西湖春天繁花似錦、柳樹依依，夏天荷花盛開、湖水蕩漾，秋天楓葉似火、層林盡染，冬天斷橋殘雪、銀裝素裹的不同景色。播放結(jié)束后，提問學生：“在西湖的四季中，你們最喜歡哪個季節(jié)的景色？為什么？”引導(dǎo)學生自由發(fā)言，分享自己對西湖景色的感受和印象。

　　教師總結(jié)：“西湖的四季各有千秋，每個季節(jié)都有其獨特的韻味。而在眾多文人墨客的筆下，西湖的春天更是充滿了無盡的魅力。今天，我們就來學習一首描寫西湖早春景色的古詩——白居易的《錢塘湖春行》，看看在詩人的眼中，西湖的早春是怎樣一番景象�！�

　　作者及背景介紹（2分鐘）

　　簡要介紹作者白居易的生平經(jīng)歷、文學成就以及他在詩歌創(chuàng)作方面的特點。重點提及他倡導(dǎo)新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，其詩歌語言通俗易懂，貼近生活。

　　介紹本詩的創(chuàng)作背景：唐穆宗長慶二年（822年）七月，白居易被任命為杭州刺史，在杭州任職期間，他喜愛西湖的山水風光，經(jīng)常游覽西湖。這首《錢塘湖春行》就是他在長慶三年或四年（823年或824年）春天游覽西湖時所作，通過對西湖早春景色的描寫，抒發(fā)了自己對西湖的熱愛和贊美之情。

　　初讀詩歌，整體感知（10分鐘）

　　教師范讀詩歌，要求學生在傾聽過程中注意字音的準確、節(jié)奏的把握以及語氣的抑揚頓挫。同時，標注出詩中不認識或不確定讀音的字詞。

　　學生自由朗讀詩歌，讀準字音，讀通詩句。同桌之間互相傾聽、糾正讀音錯誤。

　　指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并從讀音、節(jié)奏、語氣等方面進行評價。教師針對學生朗讀中存在的問題進行指導(dǎo)，強調(diào)“沒（mò）”“堤（dī）”“啄（zhuó）”等易錯字的讀音，以及詩歌的節(jié)奏劃分，如“孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低”。

　　學生再次齊讀詩歌，要求讀得準確、流暢、有節(jié)奏感。

　　學生結(jié)合課下注釋和工具書，自主嘗試理解詩歌大意。將難以理解的字詞和句子標注出來，在小組內(nèi)交流討論。教師巡視各小組，參與學生的討論，適時給予指導(dǎo)和幫助。

　　小組代表提出小組內(nèi)仍無法解決的疑難問題，全班共同探討解決。教師重點講解“水面初平”（春天湖水初漲，水面與湖岸齊平）、“云腳低”（白云低垂，與湖面連成一片）、“暖樹”（向陽的樹木）、“亂花漸欲迷人眼”（各種野花逐漸開放，讓人眼花繚亂）、“淺草才能沒馬蹄”（淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄）等重點字詞和句子的含義，幫助學生理解詩歌的基本內(nèi)容。

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