贈(zèng)孟浩然原文翻譯及賞析

時(shí)間：2025-09-17 14:01:02 晶敏孟浩然我要投稿

贈(zèng)孟浩然原文翻譯及賞析

　　在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都對(duì)那些朗朗上口的古詩(shī)很是熟悉吧，從格律上看，古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。那么都有哪些類型的古詩(shī)呢？下面是小編整理的贈(zèng)孟浩然原文翻譯及賞析，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《臨洞庭湖贈(zèng)張丞相》原文

　　唐代：孟浩然

　　八月湖水平，涵虛混太清。

　　氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城。

　　欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。

　　坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

　　譯文及注釋

　　譯文

　　秋水勝漲，幾乎與岸平，水天含混迷茫與天空渾然一體。云夢(mèng)大澤水氣蒸騰白白茫茫，波濤洶涌似乎把岳陽城撼動(dòng)。

　　我想渡水苦于找不到船與槳，圣明時(shí)代閑居委實(shí)羞愧難容。閑坐觀看別人辛勤臨河垂釣，只能白白羨慕被釣上來的魚。

　　注釋

　　張丞相：指張九齡(673-740)，唐玄宗時(shí)宰相，后貶為荊州長(zhǎng)史。

　　涵虛：包含天空，指天倒映在水中。涵：包容。虛：虛空，空間。

　　混太清：與天混成一體。清：指天空。

　　云夢(mèng)澤：古時(shí)云澤和夢(mèng)澤指湖北南部、湖南北部一代低洼地區(qū)。洞庭湖是它南部的一角。岳陽城：在洞庭湖東岸。

　　濟(jì)：渡。

　　端居：安居。

　　恥(chǐ)圣明：有愧于圣明之世。圣明：指太平盛世，古時(shí)認(rèn)為皇帝圣明社會(huì)就會(huì)安定。

　　徒：只能。

　　楫：(jí)劃船用具，船槳

　　賞析

　　望洞庭湖贈(zèng)張丞相-孟浩然拼音解讀：

　　wàng dòng tíng hú zèng zhāng chéng xiàng

　　mèng hào rán 〔táng dài 〕

　　bā yuè hú shuǐ píng，hán xū hún tài qīng 。

　　qì zhēng yún mèng zé，bō hàn yuè yáng chéng 。

　　yù jì wú zhōu jí，duān jū chǐ shèng míng 。

　　zuò guān chuí diào zhě，tú yǒu xiàn yú qíng 。

　　相關(guān)翻譯

　　仲夏八月，湖水暴漲，幾乎與岸齊平。水天相接，交相輝映，渾然一體。湖上蒸騰的水汽籠罩著云夢(mèng)大澤，波濤洶涌，似乎把岳陽城撼動(dòng)。

　　想要渡水，卻苦于找不到船與槳，圣明時(shí)代，閑居在家，實(shí)在讓人羞愧難容。閑坐著觀看別人臨河垂釣，只能白白羨慕被釣上來的魚。

　　相關(guān)賞析

　　唐朝科考取士，采用的是考試與推薦相結(jié)合的錄取制度�？季淼膬�(yōu)劣只是考評(píng)的一個(gè)方面。主考官還要看名人達(dá)士的推薦。因此，應(yīng)試舉人為了增加及第的機(jī)會(huì)，便將自己平時(shí)所寫的最得意的詩(shī)文作品加以編輯，寫成卷軸，在考前托關(guān)系呈送給社會(huì)上有地位的人，以求他們向知貢舉官推薦自己。投卷可以彌補(bǔ)考試選拔的不足，唐代有許多著名的人物是通過投卷、薦舉等方式參與科舉，進(jìn)人仕途的。

　　這是一首“干謁”詩(shī)。唐玄宗開元二十一年(733)，孟浩然西游長(zhǎng)安，向當(dāng)時(shí)在位的賢相張九齡投獻(xiàn)這首詩(shī)，以求引薦錄用。詩(shī)的前半寫八月的洞庭湖汪洋浩闊的景象,其中“氣蒸云夢(mèng)澤。波撼岳陽城”十字寫活洞庭湖雄渾的氣勢(shì)，可謂壯觀非常。本來望洞庭湖的勝景似乎與“上贈(zèng)張丞相”的干謁無關(guān)，但作者以欲渡這寬廣雄闊的洞庭湖還須仗依舟楫,托出希望丞相引薦的意思，章法銜接十分巧妙。最后以“羨魚情”表明自己處在圣明時(shí)代不甘心閑居無為，想要出仕的愿望。

　　全詩(shī)以洞庭風(fēng)物起，以水邊垂釣結(jié)，中間以“欲渡”承接，運(yùn)用比興的手法寫自己希望張九齡援引的心情，顯得雄闊高渾，得體有節(jié)。

　　坐觀垂釣者，徒有羨魚情。此句卒章顯志，化用了《淮南子·說林訓(xùn)》中的古語:“臨河而羨魚，不如歸家結(jié)網(wǎng)�！庇髦冈�(shī)人徒有出仕從政之心，卻無從實(shí)現(xiàn)這一愿望。“垂釣者”比喻當(dāng)朝執(zhí)政的人，這里指張九齡，懇請(qǐng)他薦拔;“羨魚情”比喻從政的愿望，希望對(duì)方能竭力引薦，使詩(shī)人的愿望得以實(shí)現(xiàn)，活靈活現(xiàn)地表達(dá)了詩(shī)人想求仕卻又因自身清高而難以啟齒的復(fù)雜心理，使得詩(shī)人那種有志難酬、不得已而為之的難言之情溢于言表。

　　作者介紹

　　孟浩然孟浩然(689-740 ),襄州襄陽(今湖北襄樊)人。早年隱居家鄉(xiāng)鹿門山。四十歲入長(zhǎng)安求仕，無成，失意而歸。開元二十八年(740),王昌齡游襄陽，二人相得甚歡，因飲食不當(dāng)引發(fā)舊疾而卒。詩(shī)歌多寫山水田園和隱逸、行旅等內(nèi)容，同時(shí)也是唐代第一個(gè)大量寫作山水田園詩(shī)的詩(shī)人，尤工五律。其詩(shī)清淡簡(jiǎn)樸，不事雕琢，與王維并稱“王孟”。有《孟浩然集》。

　　《贈(zèng)孟浩然》教案

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：準(zhǔn)確背誦并默寫全詩(shī)，掌握 “風(fēng)流”“煙花”“軒冕”“中圣” 等字詞含義；理解詩(shī)歌中 “黃鶴樓”“煙花三月”“孤帆遠(yuǎn)影” 等意象的作用，把握李白送別詩(shī) “豪放中見細(xì)膩” 的風(fēng)格。

　　過程與方法：通過反復(fù)朗讀、意象賞析、背景聯(lián)結(jié)，梳理詩(shī)歌從 “贊友” 到 “送別” 的情感脈絡(luò)；結(jié)合李白與孟浩然的交往故事，分析詩(shī)句中蘊(yùn)含的知己之情。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)李白對(duì)孟浩然品格的推崇與送別時(shí)的不舍，感受盛唐文人 “不慕榮利、追求自由” 的風(fēng)骨，培養(yǎng)對(duì)真摯友誼的認(rèn)知與對(duì)美好意境的審美能力。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：解讀 “吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞” 的推崇之情，賞析 “煙花三月下?lián)P州” 的意境營(yíng)造，理解 “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡” 中暗含的離別傷感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合李孟二人的生平與交往背景，體會(huì) “送別” 背后的 “知己之誼”，理解李白 “以壯闊意境寫細(xì)膩情感” 的藝術(shù)特色。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法（范讀、齊讀、品讀）、情境創(chuàng)設(shè)法、背景聯(lián)想法、小組合作探究法

　　四、教學(xué)過程（1 課時(shí)，45 分鐘）

　　（一）導(dǎo)入新課：以 “文人知己” 激趣（5 分鐘）

　　提問導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們學(xué)過李白的《送友人》，知道他寫離別時(shí)會(huì)說‘浮云游子意，落日故人情’。今天我們要學(xué)的這首詩(shī)，是他寫給一位特別敬重的友人的送別之作 —— 這位友人是誰？李白為何對(duì)他如此推崇？讓我們走進(jìn)《贈(zèng)孟浩然》。”

　　背景鋪墊：簡(jiǎn)要介紹李孟交往（孟浩然比李白年長(zhǎng) 12 歲，是盛唐山水田園詩(shī)派代表，李白早年漫游時(shí)與他在江夏相會(huì)，二人一見如故；后孟浩然乘船赴揚(yáng)州，李白在黃鶴樓送別，寫下此詩(shī)），補(bǔ)充 “孟浩然‘紅顏棄軒冕，白首臥松云’的人生選擇”，為理解 “吾愛” 做鋪墊。

　　（二）初讀詩(shī)歌：疏通字詞與節(jié)奏（8 分鐘）

　　范讀領(lǐng)韻：教師配樂（古箏曲《送別》）范讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏（如 “吾愛 / 孟夫子，風(fēng)流 / 天下聞”“故人 / 西辭 / 黃鶴樓，煙花 / 三月 / 下?lián)P州”），引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)句中 “豪邁” 與 “溫婉” 的語調(diào)變化。

　　自由朗讀：學(xué)生結(jié)合注釋自讀，標(biāo)注疑難字詞（如 “風(fēng)流”（清雅淡泊、才華橫溢的風(fēng)度）、“煙花”（春天繁花似錦的景象）、“軒冕”（官位爵祿）、“中圣”（喝醉，“中圣” 即 “中圣人”，古人稱酒清者為 “圣人”）），同桌間互相答疑。

　　齊讀檢測(cè)：全班齊讀，教師糾正字音（如 “冕 miǎn”“壑 hè”）與節(jié)奏，確保學(xué)生讀通詩(shī)句、初步感知情感。

　　（三）精讀賞析：探究情感與意境（20 分鐘）

　　1. 前兩聯(lián)：讀 “吾愛”—— 對(duì)友人的極致推崇（10 分鐘）

　　提問引導(dǎo)：

　�、� 首聯(lián) “吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞” 直接點(diǎn)明情感，“吾愛” 二字為何如此懇切？結(jié)合孟浩然的人生選擇（放棄仕途、隱居田園），“風(fēng)流” 指的是什么？（明確：“風(fēng)流” 不僅是才華，更是孟浩然不慕榮利、淡泊自由的品格，這正是李白敬重的核心）

　　② 頷聯(lián) “紅顏棄軒冕，白首臥松云” 如何體現(xiàn) “風(fēng)流”？（“紅顏”“白首” 對(duì)比，寫孟浩然從年輕時(shí)就放棄官位，到老年仍隱居山林，以 “臥松云” 的畫面，凸顯其一生堅(jiān)守淡泊，進(jìn)一步解釋 “吾愛” 的原因）

　　小組討論：“李白為何要在送別詩(shī)中先贊美友人的品格？這與一般送別詩(shī)有何不同？”（明確：先贊品格，再寫送別，說明李白的 “送別” 不僅是不舍，更有對(duì)友人人生選擇的認(rèn)同與敬重，情感更深厚）

　　2. 后兩聯(lián)：品 “送別”—— 于壯闊中藏細(xì)膩（10 分鐘）

　　意象分析：

　�、� “故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”：“黃鶴樓” 是送別名樓，“煙花三月” 是怎樣的畫面？為何用這樣美的意境寫送別？（明確：“煙花三月” 描繪春天揚(yáng)州繁花似錦、煙雨朦朧的美景，以 “樂景” 襯 “不舍之情”—— 如此美景，友人卻要遠(yuǎn)行，更顯離別之惜；也暗含對(duì)友人旅途的美好祝愿）

　�、� “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”：“孤帆”“遠(yuǎn)影”“碧空”“長(zhǎng)江” 構(gòu)成怎樣的畫面？李白站在黃鶴樓上，看著友人的船遠(yuǎn)去，直到消失在天際，他在想什么？（明確：“孤帆” 凸顯友人的獨(dú)行，“遠(yuǎn)影碧空盡” 寫目送的長(zhǎng)久，“長(zhǎng)江天際流” 以壯闊的江水暗喻情誼的綿長(zhǎng) —— 沒有直接說 “不舍”，卻以動(dòng)作與景物傳遞出深沉的離別傷感，體現(xiàn)李白 “豪放中見細(xì)膩” 的筆力）

　　情感升華：提問 “后兩聯(lián)全是寫景，卻無一字寫‘愁’，為何我們能感受到離別之愁？”（明確：以 “景” 代 “情”，通過 “目送孤帆遠(yuǎn)去” 的細(xì)節(jié)與 “長(zhǎng)江奔涌” 的壯闊，讓情感藏在畫面里，更顯含蓄深沉）

　�。ㄋ模┩卣股罨郝�(lián)結(jié)生平，品風(fēng)格（7 分鐘）

　　對(duì)比閱讀：出示李白《送友人》（“青山橫北郭，白水繞東城”）與《贈(zèng)孟浩然》片段，提問 “同樣是送別詩(shī)，兩首詩(shī)的情感側(cè)重點(diǎn)有何不同？”（明確：《送友人》是平等的知己送別，情感平和；《贈(zèng)孟浩然》因敬重而多了一份仰慕，送別中帶著對(duì)友人品格的推崇，情感更濃烈）

　　背景聯(lián)結(jié)：補(bǔ)充孟浩然《春曉》（“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”），引導(dǎo)學(xué)生理解：孟浩然的 “風(fēng)流” 是 “清雅淡泊”，李白的 “豪放” 是 “自由灑脫”，二人雖詩(shī)風(fēng)不同，卻因 “追求自由、不慕榮利” 的共性成為知己，這正是 “吾愛孟夫子” 的深層原因。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)回顧（5 分鐘）

　　學(xué)生梳理：“這首詩(shī)前兩聯(lián)寫______，后兩聯(lián)寫______，核心情感是______�！保ù鸢福呵皟陕�(lián)寫對(duì)孟浩然品格的推崇與喜愛，后兩聯(lián)寫黃鶴樓送別友人的不舍，核心情感是李白對(duì)孟浩然的敬重、欣賞與離別傷感）

　　教師總結(jié)：“《贈(zèng)孟浩然》不是一首普通的送別詩(shī)，它藏著李白對(duì)友人最真摯的‘愛’—— 愛他的才華，更愛他的淡泊風(fēng)骨。當(dāng)我們讀到‘煙花三月’，看到的是美景；讀到‘孤帆遠(yuǎn)影’，感受到的是深情。希望同學(xué)們不僅能背誦這首詩(shī)，更能記�。赫嬲挠颜x，往往源于對(duì)彼此品格的欣賞�！�

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　贈(zèng)孟浩然（李白）

　　詩(shī)句

　　意象 / 關(guān)鍵詞

　　情感 / 手法

　　吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞

　　孟夫子、風(fēng)流

　　敬重與推崇（直抒胸臆）

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云

　　軒冕、松云

　　贊美淡泊品格（對(duì)比）

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州