雨點兒課文感悟語言

時間：2024-09-05 21:56:50 課文大全我要投稿

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雨點兒課文感悟語言

　　《雨點兒》一課，語言簡練，內容淺顯易懂，采用了童話故事的形式，把“萬物生長離不開水”的道理滲透在課文里。老師把握課文的特點，遵循學生的心理，課前讓學生欣賞雨景，促使學生對雨點萌發(fā)興趣，而后創(chuàng)設情境引導學生走進文本，再挖掘文本空白，指導想象，引導學生超越文本。

雨點兒課文感悟語言

　　[片段一]

　　出示句子：A、數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　B、雨點兒從云彩里飄落下來。

　　師：請你們認真讀讀這兩句話，看看有什么不同？

　　生：我發(fā)現，第一句比第二句多了“數不清的”四個字。

　�。◣熛鄼C給“數不清的”加下劃線）

　　師：你的發(fā)現很重要。試讀讀并想想，如果沒有“數不清”這個詞，好嗎？

　　（生讀句子）

　　生：我覺得，少了“數不清”這個詞，就不知道究竟有多少雨點兒了，所以不好。

　　生：如果沒有“數不清”這個詞，我有可能會認為是幾滴雨點兒。

　　生：加了“數不清”這個詞，我仿佛看到了許多雨點兒從云彩里飄落下來。

　　師：說得真好。原來，“數不清”這個詞還有這么大的本領。那誰能試著用“數不清”這個詞說一句話？

　　生：天上有數不清的星星。

　　生：教室門口有數不清的樹。

　�。▽嶋H上教室門口只有兩棵樹）

　　師：你們看，這門口有數不清的樹嗎？

　　生：沒有。

　　師：為什么我們教室門口的樹，不能說是“數不清”呢？

　　生：因為這些樹分開來，可以數。

　　師：是這個原因嗎？

　　生：（齊答）是。

　　師：大家看，老師手里拿了“數不清”的書，對嗎？

　　生：不對，老師，手里只有一本書。

　　師：哪里有“數不清”的書？

　　生：新華書店有數不清的書。

　　生：圖書室有數不清的書。

　　師：對了，新華書店和圖書室都有很多很多書，數都數不清，所以有……

　　生：數不清的書。

　　（此時，原先說“教室門口有數不清的樹”的學生似有恍然大悟之感，老師示意其回答）

　　生：老師，我知道了。門口的樹太少了，不會數不清。但是，樹上的葉子卻數不清。

　　[評析：

　　此片段突出了：讓靈動的生成熠熠生輝的主題。蘇霍姆林斯基認為，教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。將預設和生成結合起來，不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。片段中，面對學生的曲解，教師能以寬容的心態(tài)，順學而導，以手中的教科書為例，為學生搭建了一座品讀詞語的橋梁。如果當時教師只是把“數不清”的含義直接解釋給學生聽，學生雖然知道了這個詞的意思，但不一定能理解得透徹，進而靈活地運用它。教師以靈活的教育機智，及時變奏教學流程，超越文本，鏈接生活，激活學生的生活體驗。這樣的教學，既有深度又有寬度，充滿靈活性。]

　　[片段二]

　�。ǔ鍪菊n件：雨點兒飄落，大地上花草枯黃，土地開裂。）

　　師：雨點兒落到半空中，它看到了什么？想到了什么？

　�。ǔ鍪揪渥樱嚎吹絖__________，雨點兒想：_____________。）

　　師：請用上這個句式，把雨點兒看到的和想到的說一說。

　　生：看到花兒低下了頭，雨點兒想：花兒渴了，我要給它水喝。

　　生：看到小草枯了，雨點兒想：小草真可憐，我這就去救它。

　　生：看到大地裂了，雨點兒想：太干了，種子都不能發(fā)芽了，我要去幫幫它們。

　　……

　　[評析：

　　這個片段有兩個可取之處：其一，適時插入課件，激發(fā)想象。課件一播出，大地裂開了，小草干枯了，花兒凋謝了……即刻感染學生的情緒，瞬間，那種對雨的迫切需求深入到學生的心靈，孩子們情不自禁地會把自己當成雨點兒，去尋找自己該去的地方。其二，在這個片段中，為了讓學生體會小雨點兒為什么要去有花有草的地方，大雨點兒為什么要去沒有花，沒有草的地方？教師借助句式“看到___________，雨點兒想：_____________�！币龑W生在想象的基礎上進行語言訓練，勾起對大自然美的向往，傾吐對大自然的熱愛。這就是語文教師的職責：讓學生掌握基礎知識，習得基本的語文技能，懂得語言運用規(guī)律。]

　　[片段三]

　　師：雨點兒到過的地方都發(fā)生了什么變化？書上是怎么寫的？

　　生：有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。

　　師：哪個字可以看出它的變化？

　　生：“更”。

　　師：“更”就是……

　　生：比以前紅了很多，綠了很多。

　　師：以前沒有花草的地方，有什么變化？

　　生：長出了綠花和綠草。

　　師：花草長得好嗎？從哪些詞可以看出來？

　　生：花草長得好。從“紅”和“綠”可以看出來。

　　師：是啊，你們看，花草長得多好��！