黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。上這節(jié)課前，我的本意是想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發(fā)散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面，并感受古詩詞的魅力。于是，在教學設(shè)置上，我從題目入手，在解決問題的過程當中，引導學生理解整首詩發(fā)生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的難過和對友情的珍重并進行感情朗讀，學生的學習積極性還比較高。本詩中“煙花”一詞是學生感悟的難點之一，在教學中我先給學生一組圖片進行感性認識，再讓學生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調(diào)動自己的語言積累并使之得以活化。在理解后兩行詩時，抓住“孤帆”設(shè)疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見孤帆? 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么?”用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。最后設(shè)計引語讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學生達到情同身受的意境。在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。

　　有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”(《文心雕龍》)。要使學生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學情境使學生披文入境，進而入情。在 “悟詩情”教學環(huán)節(jié)時我讓學生先理解詩句再語言引導，通過移情，換位思考：“你會對即將離開的孟浩然說些什么?”學生的情感體驗被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的觀點，最后音樂渲染，感情朗讀，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。

　　除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學生情感，在課下我還布置學生收集了一些送別詩，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對比學習，激發(fā)并培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣和熱愛。

　　當然，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。在教學“煙花三月”時，導的時機把握得不夠準確，沒能真正使學生入情入境。另外，在備課時，我忽略了中年級學生的知識水平，高估了他們的學習能力，給學生出示的拓展資料偏難，學生難以理解。在理解詩句的環(huán)節(jié)上也沒能給學生充分的參考資料，光依靠課本上的那些東西，對學生來講確實困難。

　　如果讓我重新上這節(jié)課的話，我會在課前充分地備好學生，對學生有一個充分的認識，這樣課堂教學會順暢得多。

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