有關(guān)《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》教學(xué)實(shí)錄

　　《蝶戀花》教學(xué)實(shí)錄

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1 把握詩(shī)歌意象，感悟全詩(shī)情感。

　　2 對(duì)比賞析，體會(huì)詩(shī)歌煉字之妙。

　　[教學(xué)方法]

　　1 反復(fù)誦讀，體味詞情。

　　2 透析意象，感悟詞意。

　　3 對(duì)比解讀，把握詞境。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　師：南朝江淹在其流傳千古的《別賦》中說(shuō)：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣!‘”是啊，我們的生命總會(huì)經(jīng)遇一些我們雖不愿但卻讓我們永遠(yuǎn)無(wú)法逃避的傷心之事，譬如離別。千百年來(lái)，凡俗的人們不得不為離別的無(wú)限愁恨所困，那百轉(zhuǎn)千回的情思融入文字，便成了曲曲哀婉悱側(cè)的絕唱。晏殊的《蝶戀花》正是其中之一。(投影晏殊《蝶戀花》詞作)

　　師：好，下面先請(qǐng)同學(xué)自由地、輕聲地朗讀這首詞，注意體會(huì)詞作的情感。

　　(學(xué)生自由誦讀，教師有意識(shí)地聽(tīng)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥)

　　師：好，我們請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)誦讀一下這首詞。注意把體會(huì)到的情感通過(guò)誦讀給大家傳達(dá)出來(lái)。讀完后，我們?cè)僬?qǐng)其他同學(xué)作簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

　　(甲、乙兩個(gè)學(xué)生朗讀，甲讀得斷續(xù)，引起學(xué)生低笑，乙則很流暢，并且語(yǔ)速柔緩，學(xué)生聽(tīng)得很安靜)

　　師：有同學(xué)主動(dòng)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下嗎?

　　生1：我覺(jué)得乙同學(xué)讀得好。很流暢。

　　師：只是因?yàn)榱鲿?

　　生1：也很有感情。

　　(學(xué)生笑)

　　師：可以給我們具體說(shuō)說(shuō)嗎?

　　生2：老師，我來(lái)說(shuō)。我覺(jué)得比較這兩個(gè)同學(xué)，乙讀得算不錯(cuò)的，有一種離別的哀傷感，但還不夠。

　　(學(xué)生些微地?zé)崃移饋?lái)，有人低聲要求生2朗讀)

　　師：不如你給大家示范一下?

　　(生2稍頓，點(diǎn)頭，又沉吟片刻，然后閉目低誦，誦畢，其余學(xué)生默然，稍頃，掌聲如雷)

　　師：我想起白居易《琵琶行)中有一句“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”(學(xué)生會(huì)心而笑)。其實(shí)我還想問(wèn)一問(wèn)這位同學(xué)，你看，大家都很認(rèn)可你的誦讀，你是怎么做到的?

　　生2：我覺(jué)得我能懂得她的心情。

　　師：她?她是誰(shuí)?

　　生2：主人公。她在想念遠(yuǎn)方的……情人吧，一個(gè)人，寂寞地想念，我能懂她的心情。

　　(有學(xué)生說(shuō)了一句“你有經(jīng)驗(yàn)吧”，其余學(xué)生微笑，但神情若有所思)

　　師：非常好!這位同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中做了一件非常重要的事，就是充分調(diào)動(dòng)了自己的生活體驗(yàn)，即使這體驗(yàn)并不完全同于詞作里的主人公，但也足以讓他與詞作產(chǎn)生共鳴，所以他能夠很好地把握詞作所要表達(dá)的情感。

　　生3：老師，我覺(jué)得不一定要調(diào)動(dòng)我們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，我們可以就當(dāng)自己是詞里的主人公，體會(huì)她當(dāng)時(shí)的心情，然后再去讀，效果也會(huì)很好。

　　師：對(duì)極了。這位同學(xué)其實(shí)說(shuō)到了我們?cè)陂喿x時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題。大家可以想一想，我們是不是始終在以局外人的身份來(lái)面對(duì)這些文字?

　　(學(xué)生默然而思，微微頷首)

　　師：而這樣的姿態(tài)會(huì)大大影響我們閱讀的質(zhì)量。把我們自己放進(jìn)文字里，我們就是暮秋時(shí)節(jié)寂寞地懷念著遠(yuǎn)人的閨中少婦。我們就是亡國(guó)淪落的李后主，我們就是國(guó)破家敗丈夫去世的李清照……換一個(gè)身份，我們會(huì)做得更好。

　　(學(xué)生面有喜色，似有所得)

　　師：好，我們一起來(lái)試試。大家先閉上眼睛，剛才那位同學(xué)做得非常好，閉上眼睛，推開(kāi)眼目的一切誘惑，放下心靈的所有雜念……看到屬于你的雕欄玉砌的庭院了嗎?現(xiàn)在你正慢慢地走到窗前，羅裙曳地，深秋的寒意悄無(wú)聲息地從窗子溜進(jìn)來(lái)，無(wú)法拒絕地蔓延了你的全身。你倚著窗子，告訴我，你看到什么?

　　(生中有低聲答者：菊花與蘭花)

　　師：菊花與蘭花是什么樣子的?

　　生1：愁煙、泣露。

　　生2：哀愁、低泣，在寒煙中。

　　師：在深秋清晨氤氳的寒煙冷露中哀愁低泣。是花在哀愁低泣嗎?

　　生：不是，是人。

　　師：對(duì)。接著，你又看到什么?

　　生：看到羅幕和燕子。

　　師：細(xì)致一點(diǎn)。

　　生：羅幕染了深秋的寒意。燕子飛走了。

　　師：還有一個(gè)細(xì)節(jié)……

　　生：是燕子成雙成對(duì)地飛走了。 師：對(duì)，是“雙飛去”。愈加襯出人的孤獨(dú)。下面一句“明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶”，你做什么?你想了什么?

　　生1：我在看月亮。月光一直照著我的庭院。

　　生2：不是吧?我覺(jué)得應(yīng)該是在怨恨月光。

　　師：怨恨什么呢?

　　生：月光不懂我心里的愁苦，一直照著我。其實(shí)我想躲進(jìn)黑暗里。

　　(學(xué)生低笑，點(diǎn)頭)

　　師：何以見(jiàn)得是“一直”?

　　生：到曉。就是一直到天亮。

　　師：你一直沒(méi)有睡著?

　　生1：是啊。我在想念遠(yuǎn)方的心上人，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

　　生2：我還登上高樓，昨夜西風(fēng)凜冽，綠樹(shù)都枯了……是這樣吧，老師?

　　(學(xué)生笑，一齊點(diǎn)頭)

　　師：對(duì)。非常好。看來(lái)大家都能把自己放進(jìn)文字里，那么現(xiàn)在的領(lǐng)悟是不是比開(kāi)始深刻多了。

　　(學(xué)生齊答“是”)

　　師：好，那么大家再次自由誦讀一下這首詞。

　　(學(xué)生的誦讀不約而同起來(lái)，迂回低緩，詞情蕩漾。)

　　師：學(xué)習(xí)詞作，有一個(gè)緊要的點(diǎn)，就是能把握意象。意滲透人象，象表現(xiàn)出意。其實(shí)我們?cè)趧偛诺恼b讀中已經(jīng)關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題。這首詞所要表現(xiàn)的意很明確，即“離別苦”。那么現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)詞中哪些物象滲透了“離別苦”的意?

　　(生討論)

　　生：有菊花、蘭花、羅幕、雙飛的燕子、明月等等。

　　師：可以詳細(xì)地闡述一下嗎?

　　生1：我覺(jué)得晏殊用“愁煙”“泣露”將“菊”“蘭”人格化了，借此抒發(fā)自己的哀愁；羅幕輕寒，其實(shí)是自己感到寒意，深秋的寒意，寂寞的寒意，但卻借羅幕表達(dá)；又用燕的雙飛，反襯出入的孤獨(dú)；借對(duì)明月的埋怨，含蓄地寫(xiě)出自己徹夜未眠，更有力地表現(xiàn)自己的離恨之深。

　　生2：老師。下闋里的西風(fēng)凋碧樹(shù)、彩箋、尺素，我覺(jué)得也可以表現(xiàn)少婦的“離別苦”。是吧?

　　師：你補(bǔ)充得很好。前面一位同學(xué)闡述得也相當(dāng)精彩�？磥�(lái)同學(xué)們對(duì)這首詞理解得很深刻、很全面。下面我們?cè)倏匆皇自~。(投影杜安世《端正好)與晏殊《蝶戀花》，把印有兩首詞作的練習(xí)發(fā)給學(xué)生)

　　端正好

　　[宋]杜安世

　　檻菊愁煙沾秋露。

　　天微冷、雙燕辭去。

　　月明空照別離苦。透素光、穿朱戶。

　　夜來(lái)西風(fēng)凋寒樹(shù)。

　　憑闌望、迢迢長(zhǎng)路。

　　花箋寫(xiě)就此情緒。

　　特寄傳、知何處?

　　蝶戀花

　　[宋]晏殊

　　檻菊愁煙蘭泣露，

　　羅幕輕寒，燕子雙飛去。

　　明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶。

　　昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，

　　獨(dú)上高樓，望盡天涯路。

　　欲寄彩箋兼尺素，

　　山長(zhǎng)水闊知何處。

　　(學(xué)生有議論，贊晏殊的《蝶戀花》寫(xiě)得好)

　　師：這兩首詞作所要表達(dá)的意是相同的，都說(shuō)“離別苦”。但是境界明顯不同。我聽(tīng)大家的議論，應(yīng)該比較看好《蝶戀花》。請(qǐng)大家就這兩首詞作中對(duì)應(yīng)的詞句作簡(jiǎn)單的分析，可以分組討論，一會(huì)請(qǐng)各組分別總結(jié)。

　　組1：老師，我來(lái)分析“天微冷、雙燕辭去”與“羅幕輕寒，燕子雙飛去”兩句。我覺(jué)得杜安世的“雙燕辭去”的“辭”用得不好，好像燕子很有感情似的，善解人意向人辭行，這樣主人公的孤獨(dú)已經(jīng)有了一點(diǎn)安慰了，那他所要表達(dá)的“離別苦”就不顯得苦了；但“燕子雙飛去”就不同了，這對(duì)燕子只顧著自己高興，成雙成對(duì)，沒(méi)有注意有人在看它們。很無(wú)情，這樣就顯得主人公很苦。

　　(學(xué)生微笑點(diǎn)頭)

　　組2：“花箋寫(xiě)就此情緒。特寄傳、知何處?”和“欲寄彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊知何處”兩句。我覺(jué)得晏殊的句子讀起來(lái)更讓人感到傷心欲絕。彩箋加上尺素，山長(zhǎng)加上水闊，愈是想聯(lián)系，愈是沒(méi)出路，讀起來(lái)很難過(guò)。

　　師：是的。彩箋指詩(shī)詞，尺素指書(shū)信，這里晏殊用了復(fù)疊句法。不避重復(fù)，加強(qiáng)了音書(shū)欲寄無(wú)由的痛感與悲感。你說(shuō)得很好。其他同學(xué)還有嗎?

　　組3：老師，我覺(jué)得“夜來(lái)西風(fēng)凋寒樹(shù)”與“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)”這兩句給人的感受也不同。主要在“碧” “寒”兩字�！昂畼�(shù)”已經(jīng)寒了，天生要凋了；但“碧樹(shù)”一夜而凋就不同了，主人公可能因此會(huì)想到自己青春將要不再，紅顏易老啊，所以就更覺(jué)得“苦”。

　　師：對(duì)，非常好。很細(xì)致，很深刻。

　　組4：“憑闌望、迢迢長(zhǎng)路”也不如“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。我想一個(gè)人在冷落的深秋獨(dú)上高樓，想看遠(yuǎn)方有沒(méi)有自己心上人的影子，但她“望盡天涯路”，什么都沒(méi)有看見(jiàn)，這個(gè)時(shí)候她的悲哀是說(shuō)不出的，但我感受得到。杜安世的句子直白無(wú)味，我沒(méi)有感覺(jué)。

　　(學(xué)生笑)

　　師：好。大家把握得非常好，經(jīng)你們一分析，兩首詞的意境高低立見(jiàn)，我也豁然開(kāi)朗，看來(lái)你們已經(jīng)很好地掌握了“學(xué)法”，以后不用再擔(dān)心你們?cè)谠?shī)詞閱讀方面的問(wèn)題了。好，這節(jié)課我們收獲頗多，最后讓我們回到晏殊的《蝶戀花》，再一次低吟輕誦，再一次體會(huì)詞中令人“意奪神駭，心折骨驚”的“離別苦”。

　　(學(xué)生合書(shū)，低吟)

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