《丹柯》課堂實錄

《丹柯》課堂實錄1

　　師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《丹柯》這篇小說。大家看完課文后心情怎樣？

　　生1：好可惜啊，這么好的一個人卻死了。

　　生2：太可悲了，丹柯拯救了族人卻被族人害死了，唉——

　　師：這個故事是喜劇還是悲劇？

　　生（基本異口同聲）：是悲劇。

　　師：的確是悲劇。

　�。ㄆ溜@1）

　　悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。（魯迅）

　　師：那么本文中“有價值的東西”指什么？

　　生3：丹柯。

　　生4：丹柯的英雄精神和品質(zhì)。

　　師：很好。下面我們來分析丹柯這個人物。

　�。ㄆ溜@2）“有價值的東西”——分析丹柯的人物形象

　　師：丹柯是怎樣的一個人，他具有哪些英雄的精神和品質(zhì)呢？

　�。ㄆ溜@3）“導(dǎo)學(xué)案”的問題：

　�。�1）丹柯為什么在人們絕望的時候挺身而出？（2）丹柯為何以德報怨？（3）是什么使丹柯寧愿犧牲自己也要帶領(lǐng)族人，這是他的職責(zé)嗎？

　　生5：他勇敢。

　　師：何以見得呢？

　　生5：課文里寫了“美的人總是勇敢的”。

　　師：這句話有說服力嗎？再找找看。

　　生6：面對苦難，族人都恐懼了甚至想做奴隸了，而丹柯說：“起來，我們到林子里去，我們要穿過林子……”

　　師：好，我們齊讀丹柯的出場宣言吧。“你們不能夠……”預(yù)備——齊。

　　師：大家好好品味剛才的一段話，除了勇敢，我們還能感受到丹柯哪些精神品質(zhì)？

　　生7：我覺得丹柯敢于實踐，他號召族人說“起來，我們到林子里去”，而族人只是在那里空想和悲傷。

　　生8：“林子是有盡頭的，世界上的一切都是有盡頭的！”，可見丹柯有必勝的信念，而且這種信念一直支撐著他帶領(lǐng)族人走出林子。

　　生9：我想補充，“林子是有盡頭的，世界上的一切都是有盡頭的！”也說明了丹柯有遠(yuǎn)見卓識，不像族人被眼前苦難蒙住了眼睛，這種遠(yuǎn)見卓識是領(lǐng)導(dǎo)者必備的素質(zhì)。（其他學(xué)生笑，表示贊同。）

　　師：剛才幾位同學(xué)能結(jié)合課文談出自己的理解，有理有據(jù)。我們再聯(lián)系全文，暢談自己對丹柯這個人物的看法吧。

　　生10：我覺得丹柯很大度，有一顆寬容的心。族人抱怨他，他卻“快樂而安詳”，人們想捉住并弄死他，他還想著“為這些人做什么”。

　　師：是啊，丹柯為何以德報怨呢？

　　生11：是因為丹柯憐憫人們，愛那些人。他對族人的愛讓他不計較個人的得失與安危，在集體利益前忘記了個人的利益，丹柯是大公無私的。（學(xué)生鼓掌）

　　生12：我覺得丹柯的勇敢不僅體現(xiàn)在勇于承擔(dān)責(zé)任帶領(lǐng)族人面對困難，更重要的是關(guān)鍵時刻掏出自己的心照亮前程，他還敢于犧牲自己的生命。

　　師：同學(xué)們都能結(jié)合文本，發(fā)表自己對人物形象的理解，很好。丹柯的確是一個具有遠(yuǎn)見卓識、敢于實踐、寬容大度、大公無私和敢于犧牲自己的英雄�？墒牵�英雄的結(jié)局如何呢？

　　生（齊聲）：被族人逼死了。

　　（屏顯4）被“毀滅”——悲劇探因

　　師：族人為什么逼迫丹柯掏心？不掏出心行不行？請各個小組內(nèi)部交流，再推選代表回答。

　�。ㄆ溜@5）“導(dǎo)學(xué)案”中同學(xué)們的問題：

　�。�1）心掏出來還能活嗎？丹柯為什么要取出自己的心？

　�。�2）為什么最后人們并沒有注意到他的死？

　�。�3）為什么要用腳踏在那顆驕傲的心上？

　　生13：我們小組認(rèn)為，族人當(dāng)時已經(jīng)失去理智，也迷失了前進(jìn)的方向，丹柯掏心是要喚醒人們，也照亮人們前進(jìn)的道路。他的毀滅是自己心甘情愿，這是英雄的本色。

　　師：這個小組從丹柯角度來理解，很好。我們能換個角度嗎？

　　生14：我們小組認(rèn)為，丹柯掏心是被逼的，看出族人的愚昧無知，他們不理解英雄，更不理解英雄的所作所為，這其實是悲劇的主要根源。文章最后寫一個族人用腳踏在那顆驕傲的心上，這將人們的愚昧麻木表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　師：這個小組從族人角度理解悲劇的根源，值得肯定。其實，悲劇的產(chǎn)生，除了內(nèi)因，我們也不能忽略外因。外因是什么？

　　生15：是外族的'入侵以及環(huán)境的惡劣。

　　師：對，大家對小說預(yù)習(xí)很充分，理解也很到位。我們可以這樣小結(jié)——面對外族的入侵，族人無為；面對愚昧的族人，丹柯無奈；面對無私的英雄，族人無知：重重矛盾導(dǎo)致了悲劇結(jié)局。透過這個悲劇，我們看到了什么呢？

　　（屏顯6）“給人看”——主題探討

　　生16：我認(rèn)為，丹柯掏心還能存活一段時間以及心裂開成為草原上的藍(lán)色火星，這些都是浪漫主義寫法，作者這樣虛構(gòu)既增加文章悲劇色彩，也表達(dá)了美好的愿望。

　　師：可以說說什么美好愿望嗎？

　　生16：“藍(lán)色火星”應(yīng)該是象征著英雄，作者既贊揚了英雄主義，也希望英雄永垂不朽，英雄的精神永遠(yuǎn)照亮我們。

　　師：同學(xué)們贊成這種理解嗎？

　　生（齊聲）：贊成。

　　師：剛才這位同學(xué)從作者的創(chuàng)作意圖的角度來談小說的主題，不失是一種好的鑒賞方法。我們還可以從其他角度來解讀小說。小組內(nèi)部再討論交流一下，推薦代表發(fā)言。

　　生17：我們小組認(rèn)為，小說其實也在批評族人的愚昧無知，正如魯迅先生的很多小說也批評國民的劣根性一樣，對這些族人作者真是“哀其不幸，怒其不爭”�。。ㄉ�鼓掌）

　　師：這個小組能結(jié)合已學(xué)知識來學(xué)習(xí)新的知識，是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方法。你們的理解很新穎，也許超出了高爾基先生最初的寫作動機呢。從文本來看，可以這樣理解。還有不同的見解嗎？

　　生18：我個人認(rèn)為，丹柯的確是一個值得歌頌的英雄，但只是一個孤膽英雄，是個孤獨的英雄，往往這樣的英雄是悲劇的結(jié)局。他可以喚醒群眾、發(fā)動群眾，不至于被人誤解、無人支持啊。

　　師：這位同學(xué)提出了自己的看法，有一定的新意。同學(xué)們贊成嗎？

　　生19：我不贊成。從課文我們已經(jīng)知道這些族人是愚昧無知的，況且形勢緊急，有時間去教育和喚醒族人嗎？他只能犧牲自己，照亮別人。

　　師：恩，很好，能結(jié)合文章談自己的理解。我們有時可以對文章提出獨特的看法，但需要尊重原文。希望其他同學(xué)也能受到啟發(fā)。同學(xué)們，我很想知道，如果你們是丹柯或是族人，你們會怎樣做？

　　生20：我是普通人，我可能要珍惜生命而不會有他那樣的壯舉。

　　師：呵呵，生命誠可貴，人之常情啊，我們也不能苛求你做英雄啦。

　　生21：也許在那種情況下，我會像丹柯一樣。英雄不是天生的，不是說“時勢造英雄”嗎？汶川大地震中不是有很多普通人卻能夠表現(xiàn)出英雄的氣概嗎？（生鼓掌）

　　師：這位同學(xué)能聯(lián)系生活來談自己的看法，太好了。

　　生22：如果我是族人，我會理解和支持丹柯，現(xiàn)在的社會真的需要理解和善待，我們不能忍受人與人之間的冷漠無情。（生鼓掌）

　　師：同學(xué)們都表達(dá)了自己的心聲，這是小說帶給我們的思考和啟迪，這也是我們今天還學(xué)習(xí)這篇小說的意義之一啊。可能作者都沒想到作品能帶給后人這么豐富的感悟呢。文學(xué)理論中有句話是：“作品主題是由作者和讀者共同創(chuàng)造的�！逼鋵�，我們剛才的探討正驗證了這句話。小說的主題是怎樣實現(xiàn)的呢？

　�。ㄆ溜@7）“導(dǎo)學(xué)案”中同學(xué)們的問題：

　�。�1）為什么他不帶領(lǐng)族人殺回去，消滅侵略者？

　�。�2）族人為什么不敢和外族拼命？

　�。�3）文章為什么不以人們最后都醒悟過來而結(jié)尾？

　　師：如果小說真發(fā)生如這些問題中提到的情節(jié)，那么小說的主題又是什么呢？大家思考討論一會兒。

　　生23：可以肯定的是，小說就不是悲劇了，甚至是喜劇的結(jié)局了。那主題就是正義戰(zhàn)勝邪惡，小說的主角就不是丹柯，而是革命的群眾了。這樣的話，小說就全變了，恐怕小說要花大力氣重新寫了。（生笑，表示贊成）

　　師：從同學(xué)們的笑聲中看出大家的認(rèn)同，這位同學(xué)說得好。我們今天學(xué)的就是高爾基的《丹柯》，而不是張三或李四的《丹柯》。我們班級八個合作小組在課前都寫了短小的讀后感，寫得不錯。其中，我覺得林凱這一小組寫得尤其精彩。讓我們一起朗讀他這組的讀后感，以此送給英雄丹柯吧。

　�。ㄆ溜@8）

　　恐怖，陰森……電閃雷鳴，陰風(fēng)呼嘯……在他們即將放棄時，丹柯橫空出世，以一顆勇敢的心讓他答應(yīng)了最艱巨的任務(wù)。他以一顆憐憫的心毫不計較族人的抱怨，以一顆燃燒的心閃耀著人性愛的光輝，直到完成任務(wù)后被人踏碎。他，丹柯，最終破碎了自己的生命，獻(xiàn)出了靈魂。冰冷的尸體依舊帶著淡淡欣慰的笑容，這一刻定格為永恒。可歌可泣，令人欽佩……雷雨到來之前的藍(lán)色火星真的是你的靈魂嗎？（林凱小組）

　　師：大家讀的很有感情。不知今天學(xué)習(xí)的收獲怎樣，我布置一個有點難度的作業(yè)，接受挑戰(zhàn)嗎？

　　生：好吧。（有的大聲，有的小聲嘆息，故作可憐狀）

　�。ㄆ溜@9）能力訓(xùn)練：

　　1、閱讀王叔文的《河豚子》，你認(rèn)為小說的主題側(cè)重什么。

　　2、如果讓小說的主題側(cè)重“親情”，那該怎么改寫？

　　師：今天我們就學(xué)到這了。下課！

《丹柯》課堂實錄2

　　一、導(dǎo)入話題

　　師：很多同學(xué)都喜歡讀小說，在這里老師先送給大家一句話，這是我讀小說的一點感受（幻燈）：讀偉大的小說，捧起前與放下后你已判若兩人！

　　為什么小說有如此大的作用？主要是因為偉大的小說有著博大深邃的思想內(nèi)涵、深刻的主題，它能豐富我們的思想情感，提升我們的人生境界。

　　今天我們學(xué)是選修課“外國小說欣賞”中的一篇富有激情的小說高爾基的《丹柯》，學(xué)習(xí)的話題是“小說的主題”。

　　二、梳理情節(jié)，探究主題

　　師：先提一個問題，是不是所有小說都有主題？

　　生1：不是。因為有一類小說是以故事為目的的。

　　生2：這一類小說因該也有主題的，只不過它的主題意識是“不自覺也不明確的”。

　　師：對，這是知識短文中的話。應(yīng)該說所有小說都有主題，但有的是以故事為目的的，像現(xiàn)在許多流行小說、網(wǎng)絡(luò)小說就屬于這一類，它的主題故事中不自覺地表現(xiàn)出來的，這一類小說多適于娛樂；相比較而言，以表現(xiàn)思想為目的的小說更值得我們關(guān)注，它們讓你邊娛樂邊思考，豐富和充實了我們的`思想，陶冶了我們的情操，升華了我們的人生境界。《丹柯》就是其中具有代表性的一篇。

　　那么，小說的主題哪里去找呢？

　　生3：通過故事情節(jié)、人物形象的分析來發(fā)現(xiàn)。（下面學(xué)生插話：還有環(huán)境）

　　師：說得很好，下面我們就按照這個思路來解讀這篇小說的主題。我們先請一位同學(xué)復(fù)述以下故事情節(jié)。

　�。ㄖ该�簡要復(fù)述小說故事情節(jié)。）

　　師：這是一篇關(guān)于英雄的悲劇，“英雄”是小說一個重要的母題，向大家熟悉的《老人與�！�、中國的《西游記》等等都是。讀這類小說我們首先要關(guān)注的是：英雄遭遇了怎樣的困境？可以說沒有困境就沒有英雄。

　　我們先來分析一下族人的困境。

　　生4：前面是陰森恐怖、看不到光明的森林，后面是強大的敵人，他們已處于進(jìn)退兩難的境地。

　　師：分析得好。后面是一條坦途，但等待他們的是奴隸的命運；前面是一條自由之路。但是卻令人畏懼。我們再來看丹柯的困境。

　　生5：丹柯不但有與族人一樣的困境，更有族人們忘恩負(fù)義的指責(zé)和死的威脅。

　　師：很好。那么，面對這樣的困境，族人們和丹柯又將何去何從呢？我們來關(guān)注人物的言行。在這里老師要送給大家第二句話：于反常處見精神！英雄之所以是英雄，是因為他面對困境時的異乎常人。小說的看點、看小說的樂趣全在反常之處，咀嚼這些地方往往會有意外的收獲，咀嚼之下，小說的主題也會呼之欲出了。

　　請大家探尋的主要人物丹柯在困境下的的不同尋常之處，看看其中蘊含著怎樣的內(nèi)涵。

　　生6：一個是當(dāng)族人們在森林陰森恐懼的壓迫下，開始猶豫、退縮甚至想回去當(dāng)奴隸的時候，丹柯站出來，呼吁“林子是有盡頭的”，并勇敢地挺身而出，成了全族的領(lǐng)路人。還有一個是當(dāng)大雷雨降臨，族人們疲乏透頂、勇氣全失，遷怒于丹柯，抱怨、指責(zé)，甚至要弄死他的時候，丹柯卻還是“愿意搭救他們，把他們領(lǐng)到一條容易走的路上去”表現(xiàn)了無私博大的愛。

　　生7：前面還有一處，丹柯領(lǐng)著大家向前走的時候，族人們開始抱怨丹柯，但他“還在他們面前走著，他快樂而安詳”， 在族人們怯懦的對比下，更表現(xiàn)了丹柯的自信、堅毅。另外就是丹柯掏出心的那一段，掏出自己真誠的燃燒著的心，振奮了族人們的精神，引領(lǐng)他們走出困境。

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