離子反應(yīng)說課稿

時間：2021-04-09 19:20:53 說課稿我要投稿

有關(guān)離子反應(yīng)說課稿四篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿要怎么寫呢？下面是小編整理的離子反應(yīng)說課稿4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

有關(guān)離子反應(yīng)說課稿四篇

離子反應(yīng)說課稿篇1

各位評委老師:

　　大家好!我是xx縣xx中學的化學教師xxx,今天我說課的內(nèi)容是高中化學人教版（必修１）第二章第二節(jié)“離子反應(yīng)”第二課時。下面我從四個方面進行說課。

　　一、教材與學情分析：

　　1、教材的地位和作用：

　　《離子反應(yīng)》屬于高一課本第一章第二節(jié)內(nèi)容�！峨x子反應(yīng)》在中學階段的基本概念基礎(chǔ)理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，都可能涉及離子反應(yīng)及其方程式的書寫。

　　《化學新課程標準》明確指出：學生要能通過實驗認識離子反應(yīng)及其發(fā)生條件，了解常見離子的檢驗方法。學好這一節(jié)內(nèi)容，能揭示溶液中化學反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了前面已學過的電離初步知識，又為后面元素化合物知識、電解質(zhì)溶液的學習奠定了一定的基礎(chǔ)，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點內(nèi)容。

　　2、學情分析：

　　學生已經(jīng)學習了第一章“從實驗學化學”，能夠初步運用實驗的手段來探究學習化學，通過第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類”的學習，了解了化學反應(yīng)常用的分類方法，在大腦中對“離子反應(yīng)”有了一個模糊的概念。

　　但是元素化合物知識不豐富，電離理論又沒有學習，所以本節(jié)知識對學生來說具有相當?shù)碾y度。這一節(jié)我把它分成二課時。第一課時講電解質(zhì)。第二課時講離子反應(yīng)、離子方程式及其書寫方法。把難點分散，重點突出。

　　二.教學目標與重難點的確定：

　　1、教學目標：

　　根據(jù)教學大綱的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合本課的特點和素質(zhì)教育的要求，將教學目標設(shè)定如下：

　　（1）知識與技能：

　�、匐x子反應(yīng)和離子方程式的含義；

　�、谡莆针x子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法；過程與方法：

　�、弁ㄟ^稀硫酸與Ba(OH)2溶液反應(yīng)實質(zhì)的探究，使學生學

　�、軙\用以實驗為基礎(chǔ)的實驗研究方法。

　�、輰W會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。

　�。�2）情感態(tài)度與價值觀：

　�、倌芤浴奥�(lián)想·質(zhì)疑”激發(fā)學生的學習興趣。

　�、谀芤浴斑w移·應(yīng)用”讓學生體驗學習的成功感。

　�、勰芡ㄟ^“交流·研討”活動，培養(yǎng)學生合作學習的意識。

　�、苣芙柚爸R點擊”讓學習有余力的同學感受化學學習的無窮魅力。

　　2、教學重點和難點：

　　（1）重點：離子反應(yīng)、常見酸、堿、鹽的簡單離子方程式的書寫。

　　（2）難點：形成解決問題的方法以及選擇解決問題的思維路徑

　　三、說教法與學法：

　　教學活動是教和學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)這一基本原理我采用了如下教學方法：

　　1、實驗促學法：通過教師的演示，學生的動手操作，觀察分析實驗現(xiàn)象，理解并掌握離子反應(yīng)及其方程式的書寫。

　　2、情景激學法：創(chuàng)設(shè)問題的意境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。

　　3、探究、歸納法：通過學生對問題的探究、討論、實驗、歸納，最終掌握離子方程式的書寫方法。

　　4、多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于學生掌握離子反應(yīng)。

　　現(xiàn)代教育理論認為，學生是學習的主體，教學活動的真諦是通過教師的引導，啟發(fā)學生積極主動地去探究學習。因此在本節(jié)教學中我注意以下方面：

　　1、用實驗來導出問題，解決問題。新課引入用實驗，知識的鞏固、升華用實驗。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設(shè)計及動手操作能力的培養(yǎng)。發(fā)揮化學實驗最大作用，真正將素質(zhì)教育落實到課堂上。

　　2、著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生由感性認識到理性認識、由未知到已知、由個別到一般。在學習過程中培養(yǎng)學生分析，對比，歸納，總結(jié)的能力。達到舉一反三，實現(xiàn)知識和能力的遷移的目的。

　　四、說教學程序：

　　合理安排教學程序，優(yōu)化教學過程是教學成敗的關(guān)鍵，為了使教學過程有條不紊，便于學生學習，我把教學過程分為以下四個環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┯霉适聦胄抡n。

　　三國時期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥呢？

　　原來啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會中毒。而萬安溪安樂泉水中含有較多的堿，銅離子遇氫氧根離子發(fā)生離子反應(yīng)生成沉淀而失去了毒性。

　　為了激發(fā)學生的學習興趣，增強求知欲望，所以精心設(shè)計同學們熟知的故事導入新課。指導學生閱讀教材Ｐ31,由學生歸納出“離子反應(yīng)”概念。

　　1、實驗：硫酸銅與氯化鋇溶液的反應(yīng)。（讓學生動手實驗、觀察現(xiàn)象、討論、總結(jié)，從而得出離子反應(yīng)的概念。）

　　2、課件展示：播放動畫讓學生理解離子反應(yīng)。

　　3、目的：這樣導入新課能抓住學生的好奇心，求知欲，使學生對定義有本質(zhì)理解，并把學生引入主動學習的情景之中，產(chǎn)生了學習的動力。

　　（二）學習新課。

　　1、指導學生進行閱讀并討論，得出“離子反應(yīng)”的定義。有離子參加的反應(yīng)叫離子反應(yīng)。

　�。�1）教師設(shè)問：“電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)都是離子反應(yīng)，那么是不是所有的電解質(zhì)溶液混合都能發(fā)生反應(yīng)呢？”（學生分組實驗，記錄現(xiàn)象，書寫化學方程式，討論反應(yīng)原理）

　�。�2）教師設(shè)問：通過分析，反應(yīng)過程中離子的數(shù)量有沒有發(fā)生變化？是部分離子還是所有離子的數(shù)目發(fā)生了變化？（學生回答，教師總結(jié)）得出“離子方程式”的定義。

　　用實際參加反應(yīng)的'離子符號表示離子反應(yīng)的式子叫離子方程式。

　�。�3）目的：通過動手實驗，不僅增強了學生實驗?zāi)芰Γ疫€培養(yǎng)了學生觀察能力、分析問題的能力，增強好奇，激發(fā)學習熱情。讓學生明白實驗在化學科目中的重要地位。

　　2、突破離子方程式書寫方法：寫、拆、刪、查

　　初學者按課本上四個步驟書寫，第二步“拆”是教學中的難點。如何突破這個難點呢?以硝酸銀與氯化銅反應(yīng)為例子，詳細引導學生掌握書寫步驟。

　　教師引導學生一起分析教材“把易溶于水，易電離的物質(zhì)寫成離子形式；難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學式表示”。（組織學生積極思考、討論、最后歸納總結(jié)）

　　結(jié)論：強酸、強堿、易溶于水的鹽寫成離子。

　　難溶的物質(zhì)，難電離的物質(zhì)（弱酸，弱堿，水），氧化物，單質(zhì)，氣體等用化學式表示。（不完整的由教師補充，然后讓學生練習）

　　在此，使學生所掌握知識具體化。通過“引導→設(shè)問→討論→總結(jié)→練習”五步曲，攻克了重點，突破了難點。

　　第三步“刪”是書寫過程中最易掌握的內(nèi)容，只需認真對待就可以了。

　　教師設(shè)問：第四步“查”也不容忽視，應(yīng)檢查什么？（組織學生積極思考、討論、最后歸納總結(jié)）

　　結(jié)論：檢查（1）質(zhì)量守衡。（2）電荷守衡。（3）電子得失守衡（若是氧化還原反應(yīng)）。

　　目的：激發(fā)學生的興趣，讓學生學會從具體問題上找出答案的方法，充分體現(xiàn)學生在課堂上的“主體”地位。讓學生體會到成就感。

　　教師總結(jié)：書寫四步中，“寫”是基礎(chǔ)，“拆” 是關(guān)鍵，“刪”是途徑，“查”是保證。離子方程式的書寫是本節(jié)課的重點也是考試當中的熱點問題。對該知識點學習過程教師要多安排一些時間，通過教師提問、學生上臺書寫等多種形式以達到突破重點的學習目的。

　　教師精心設(shè)置訓練題目，學生練習并討論，啟發(fā)學生，得出離子方程式的意義即“離子方程式不僅可表示一定物質(zhì)間的某個反應(yīng)，而且可表示所有同一類型的離子反應(yīng)”。

　　3、討論離子反應(yīng)發(fā)生的條件：

　　[課件展示]根據(jù)提供的試劑，學生自行設(shè)計實驗，書寫符合要求的離子方程式并分析其反應(yīng)特點。

　　[學生活動]學生歸納離子反應(yīng)發(fā)生的條件。

　　本節(jié)課教學過程中，變教師演示實驗為學生分組實驗，變教材驗證實驗為探索實驗。可以更加方便于所有學生觀察，使眾多學生都能積極地參與，充分發(fā)揮學生的主體作用。運用多媒體教學手段，可以增大教學知識的容量，加深對重難點知識的理解，更加深刻地領(lǐng)悟難點知識。

　　（三）小結(jié)：

　　離子反應(yīng)小結(jié)。采取學生先小結(jié)，老師后總結(jié)的方式，這樣可以訓練學生的概括能力，提高學生的思維品質(zhì)。

　　（四）課堂練習：

　　教師根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容特點設(shè)計練習內(nèi)容，該練習對本節(jié)所學內(nèi)容起到鞏固作用，進一步加深學生對本節(jié)重點知識的掌握。

　　我說課的內(nèi)容到此結(jié)束，謝謝大家！

離子反應(yīng)說課稿篇2

　　一、說教材

　�。�、教材的地位和作用

　　《離子反應(yīng)》人教版高中化學必修（1）第二章《化學物質(zhì)及其變化》的第二節(jié)內(nèi)容。《離子反應(yīng)》是重要的化學用語，在中學階段的基本概念基礎(chǔ)理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，都可能涉及離子反應(yīng)及其方程式的書寫。

　　《化學新課程標準》明確指出：學生要能通過實驗認識離子反應(yīng)極其發(fā)生條件，了解常見離子的檢驗方法。而學生剛進高一，元素化合物知識不豐富，電解理論又沒有學習，因此本節(jié)知識對學生來說具有相當?shù)碾y度。這一節(jié)我把它分成二課時。第一課時講酸堿鹽在水溶液中的電離；第二課時講離子反應(yīng)及其發(fā)生條件。學好這一節(jié)內(nèi)容，能揭示溶液中化學反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了前面已學過的電離初步知識，又為后面元素化合物知識、電解質(zhì)溶液的學習奠定了一定的基礎(chǔ)，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點，在高考中幾乎年年考。

　　２、本課時的教學目的：

　　根據(jù)課程標準、教材要求、學生情況制定的教學目標為：

　　知識與技能目標：1、認識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，初步學會從微觀的角度認識物質(zhì)在水溶液中的存在形式以及所發(fā)生的反應(yīng)。2、會書寫易溶、易電離的酸、堿、鹽之間發(fā)生的復分解反應(yīng)的離子方程式。3、掌握化學離子反應(yīng)的實質(zhì)，理解離子反應(yīng)和離子方程式的意義。

　　過程與方法目標：通過觀察實驗現(xiàn)象，學會探究、分析化學反應(yīng)的實質(zhì)，培養(yǎng)學生抽象思維能力、歸納總結(jié)能力、分析問題能力、解決問題的能力；通過觀察反應(yīng)和反應(yīng)事實，使學生了解研究事物從個別帶一般的思想方法，體驗研究問題尋找規(guī)律的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：通過實驗操作，培養(yǎng)學生動手參與能力，培養(yǎng)學生嚴謹求實，勇于探索的科學態(tài)度和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證和唯物主義教育。

　　3、本節(jié)課的教學重點和難點：

　　教學重點：1、認識復分解反應(yīng)類型離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件。2、知道常見的易溶、易電離的酸、堿、鹽并會寫這些物質(zhì)之間發(fā)生的復分解反應(yīng)的離子方程式。

　　教學難點：知道哪些物質(zhì)是易溶、易電離的物質(zhì)，并據(jù)此學會判斷離子大量共存問題和常見離子的檢驗。

　　二、說教法

　�。�、實驗促學法：通過教師的演示，學生的動手操作，觀察分析實驗現(xiàn)象，理解并掌握離子反應(yīng)及其方程式的書寫。

　�。�、情景激學法：創(chuàng)設(shè)問題的意境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。

　　３、探究、歸納法：通過學生對問題的探究、討論、實驗、歸納，最終掌握離子方程式的書寫方法。

　　三、說學法

　　現(xiàn)代教育理論認為，學生是學習的主體，教學活動的真諦是通過教師的引導，啟發(fā)學生積極主動地去探究學習。因此在本節(jié)教學中我積極響應(yīng)新課改倡導的課堂上“師——生、生——生”的互動的教學方法，在學法設(shè)計上采用實驗探究與交流活動相結(jié)合，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設(shè)計及動手操作能力的培養(yǎng)，鍛煉了學生的思維能力、動手能力，培養(yǎng)學生交流的習慣。

　　四、說教學程序

　　１、適當復習，引入正題

　　由于電解質(zhì)等概念對離子方程式的書寫非常重要，可做適當復習。并通過復習電解質(zhì)溶于水后能電離成離子，介紹電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)實質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)，引入題。

　�。病⒕脑O(shè)疑，實驗探究

　　【思考1】是否有離子就能夠發(fā)生反應(yīng)呢？

　　【學生實驗探究1】

　�、傧蚴⒂�5mlCuSO4溶液的試管里加5ml稀NaCl溶液。

　　②向盛有5mlCuSO4溶液的試管里加5mlBaCl2溶液。

　　觀察分別有什么現(xiàn)象？

　�、贌o現(xiàn)象 ②白色沉淀，且溶液仍為藍色

　　【學生思考與交流】：白色沉淀是什么？是通過什么離子結(jié)合而成的？混合后的溶液中，哪些離子個數(shù)減少？哪些離子個數(shù)沒有變化？

　　【結(jié)論】不是有離子就能發(fā)生反應(yīng)，在反應(yīng)的過程中有些離子并沒有參加反應(yīng)，實驗②的實際：Ba２＋＋SO42—===BaSO4 ↓，由此引入了離子方程式

　　【思考2】離子反應(yīng)發(fā)生的條件是什么呢？

　　【學生實驗探究2】

　　現(xiàn)象生成物特征

　　①5mlNa2SO4+5mlBaCl2 白色沉淀沉淀

　�、�5mlNaOH+酚酞+適量HCl 先變紅后退色水

　�、�5mlNa2CO3+5mlHCl 有氣泡冒出氣體

　　【討論后的結(jié)論】離子反應(yīng)發(fā)生的條件：生成沉淀或水或氣體

　　３、逐步講解，有詳有略

　　【詳】離子方程式的書寫步驟：

　�、賹懀簩懗龌瘜W方程式：例：CuSO4 + BaCl2 ═ CuCl2 + BaSO4↓

　　②拆：把易溶于水又易電離的物質(zhì)拆寫成離子形式，難溶或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學式表示。

　　Cu2++SO42—+Ba2++2Cl—== Cu2++2Cl—+ BaSO4↓

　　③刪：刪去方程式兩邊形式相同的離子。

　　Cu2++SO42—+Ba2++2Cl—== Cu2++2Cl—+ BaSO4↓

　　④查：整理方程式并檢查兩邊各元素的原子個數(shù)和電荷總數(shù)是否相等。

　　Ba２＋＋SO42—===BaSO4 ↓

　　【略】①離子反應(yīng)發(fā)生的條件（上面已講）

　　離子方程式的意義

　　分組練習：完成下列反應(yīng)的離子方程式

　　HCl＋NaOH：H＋＋OH－===H2O

　　H2SO4＋KOH：H＋＋OH－===H2O

　　討論后的結(jié)論：離子方程式的意義：不僅可表示某一個具體的化學反應(yīng)，而且還可以表示同一類型的離子反應(yīng)，并揭示這類化學反應(yīng)的實質(zhì)

　�。础⒕v例題，規(guī)范要求

　　例１：CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

　　例２： CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　在講解例題的過程中，除了復習書寫離子方程式的一般步驟之外，還要向?qū)W生講清書寫離子方程式的一般規(guī)則和要求，教學生學會如何正確規(guī)范的使用化學語言。所選例題不要太多，以兩個為宜，難度不宜太大，但在教材上的例題與所選的兩個例題之間要有適當?shù)奶荻取?/p>

　　5、學生演排，集體訂正

　　寫出下列反應(yīng)的離子方程式

　�。�1）CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2↓+Na2SO4

　�。�2）Ba（OH）2+H2SO4=BaSO4↓+2H2O

　�。�3）Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑

　　集體訂正的作用：激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生動手，動腦，積極主動地參加到教學過程中來。同時應(yīng)用反例法，能加深學生對書寫離子方程式時常見錯誤的印象，讓學生學會如何發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，減少錯誤的產(chǎn)生。

　　6、學生作業(yè)，鞏固技能

　�。ǎ保〤uSO4+Ba（OH）2=BaSO4↓+Cu（OH）2↓

　�。ǎ玻〣aCO3+2HCl=BaCl2+H2O+CO2↑

　�。ǎ常〧e2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O

　　（４）Cu+8HNO3=3Cu（NO3）2+2NO↑+4H2O

　　由于學生是初次學習離子方程式的書寫，所布置的作業(yè)難度不宜過大，最好所講例題類型相似，且所選物質(zhì)以學生較熟悉的物質(zhì)為宜。但難度也不宜太小，以讓學生“跳一下，夠得著”為宜。

　　五、說課堂教學反思

　　高一的學生處于個性張揚但缺少理性的時期，對于這個時期的學生要加強過程與方法的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的思維方法，并內(nèi)化為自己終生受用的方法。

　　新課標的理念重在培養(yǎng)學生自主學習的能力和興趣．學生剛進高一，元素化合物知識不豐富，離子符號的書寫把握的還不是很好，因此本節(jié)知識對學生來說有一定的難度．所以在課本已有知識的基礎(chǔ)上不能增加太多知識，更不能增加太難的知識，尤其對于基礎(chǔ)知識不牢固的我校學生來說。所以，學生只要都掌握了沉淀、氣體、水、氧化物、單質(zhì)不拆，這節(jié)課就成功了。

離子反應(yīng)說課稿篇3

尊敬的各位評委：

　　你們好！今天我要說課的題目是《離子反應(yīng)》，下面我將從說教學背景、說教法學法、說教學過程、說板書設(shè)計、說教學反思五個方面對本節(jié)內(nèi)容進行說明。

　　一、教學背景

　　1、教材的地位和作用

　　《離子反應(yīng)》位于高中化學必修一第二章第二節(jié)，在中學階段的基本概念和基本理論知識中占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終；在中學化學中許多重要元素及其化合物的知識都可能涉及到離子反應(yīng)及其方程式的書寫。從教材體系來看：他是初中學習溶液導電性、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化；也為后面學習元素化合物知識、選修4奠定了基礎(chǔ)，所以學好本節(jié)內(nèi)容顯得尤為重要。新考綱明確指出“了解離子反應(yīng)的概念、能正確書寫離子反應(yīng)方程式、了解離子反應(yīng)發(fā)生的條件”，所以在教材處理上我將讓學生通過實驗事實認識離子反應(yīng)及復分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件，讓學生體會化學實驗是科學探究過程中的一種重要方法，通過教師示范學生練習初步掌握離子反應(yīng)方程式的書寫。

　　【過渡語】新課改強調(diào)“以人為本”強調(diào)“學生為中心”，學生學情不能忽視

　　2、學情分析

　　(1)知識基礎(chǔ) 第一課時學生已經(jīng)知道“電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的實質(zhì)”和“電離方程式”的知識，已經(jīng)意識到用實驗的方法去進行化學探究，但學生元素及其化合物知識儲備不足，物質(zhì)離子式不熟悉，所以本節(jié)課在完成基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上不能隨意拔高難度

　�。�2）認知基礎(chǔ)

　　通過學習教育心理學，我們知道高中生思維具有更高的概括性，辯證思維也迅速發(fā) 展，處于具體思維向抽象思維發(fā)展的前期，但學生的抽象理解能力還稍弱，不能直接給出概念或結(jié)論，需要借助一些直觀的手段。

　　【過渡語】根據(jù)教材和學情的分析，確立了以下三維目標和重難點內(nèi)容：

　　3、教學目標

　　（1）知識與技能

　　A、了解離子反應(yīng)的概念；

　　B、會書寫易溶、易電離的酸堿鹽之間的離子方程式，了解離子方程式的含義；

　　C、掌握復分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件

　�。�2）過程與方法

　　學習用化學實驗的方法進行科學探究，培養(yǎng)學生動手能力；

　�。�3）情感態(tài)度價值觀

　　通過用化學實驗的方法進行科學探究

　　培養(yǎng)學生勇于探索的科學態(tài)度和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物辯證主義思想觀

　　4、重、難點

　　重點：離子反應(yīng)方程式的書寫；

　　復分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件

　　難點：離子反應(yīng)方程式的書寫（特別是學生分不清哪些需要拆成離子式，哪些仍然寫化學式，需要借助教師歸納，并不斷練習強化）

　　【過渡語】為達到預期教學目標，突出重點，突破難點，采用以下教法和學法

　　二、教法、學法

　　1、說教法

　　【過渡語】教學過程是教與學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮“學生主體，教師主導”的作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展

　　根據(jù)這一原則我主要采用“創(chuàng)設(shè)問題情境法”引導學生通過用化學實驗的方法對“離子反應(yīng)和復分解型離子反應(yīng)發(fā)生條件”探究，針對離子反應(yīng)方程式的書寫，采用教師示范，學生多過手練習，從而突破難點內(nèi)容

　　2、說學法

　　采用自主學習、合作學習、實驗探究學習，遵循由感性----理性的認知規(guī)律

　　【過渡語】教學有法，教無定法，根據(jù)新教材編寫特點，結(jié)合實際情況，我將從四個環(huán) 節(jié)展開教學

　　三、教學過程

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（3min）

　　通過一則小故事拉開本節(jié)課的序幕“三國時期，諸葛亮的軍士們誤飲了啞泉，后又喝了泉水才轉(zhuǎn)危為安”，吸引學生眼球，再讓學生回顧“電解質(zhì)在水溶液中反應(yīng)實質(zhì)”引入離子反應(yīng)的概念

　�。康模簭脑信f知識中生長出新知識，更容易被學生接納，吸收）

　　2、實驗探究，獲得新知（30min）

　　A、[創(chuàng)設(shè)問題情境一]，讓學生思考“是否有離子就能發(fā)生反應(yīng)”，進行猜想，做探究實驗驗證猜想

　　【實驗2-1】 a、向盛有2mlNa2SO4溶液的試管里加入2ml稀KCl溶液

　　b、向盛有2mlNa2SO4溶液的試管里加入2ml稀BaCl2溶液現(xiàn)象：a中沒有現(xiàn)象b有白色沉淀生成

　　分析：a中Na2SO4電離出的Na+和SO42-與KCl電離出的K+和Cl-混合，沒有發(fā)生化學反應(yīng)；b中Na2SO4、BaCl2在溶液中發(fā)生了電離，Na+與Cl-沒有發(fā)生化學反應(yīng)，而SO42-與Ba2+發(fā)生了化學反應(yīng)，這個反應(yīng)的實質(zhì)是：SO42-+Ba2+====BaSO4

　　從而得出結(jié)論：“不是有離子就能發(fā)生離子反應(yīng)，有些離子在反應(yīng)過程中并沒有參與反應(yīng)”，進而引入離子反應(yīng)方程式的書寫。（目的：讓學生學習用化學實驗的方法進行科學探究；通過對現(xiàn)象的分析，培養(yǎng) 學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物辯證主義思想觀）

　　B、以Na2SO4+BaCl2反應(yīng)為例，詳細講解離子反應(yīng)方程式書寫步驟，我把它總結(jié)成四個簡單的字便于學生記憶，即：“寫、拆、刪、查”。教師強調(diào)“強酸、強堿、可溶性的鹽要拆成離子式，單質(zhì)、氧化物、氣體和難溶物仍然寫化學式”，強調(diào)學生不要忘記“查元素是否守恒、電荷是否守恒”；

　　讓學生練習書寫“NaOH+HCl，KOH+HCl，NaOH+H2SO4，KOH+H2SO4”的離子反應(yīng)方程式；學生發(fā)現(xiàn)四個反應(yīng)的離子方程式都是“H++OH-===H2O”教師進而提出離子反應(yīng)方程式的意義------“不僅表示一個化學反應(yīng)，還可以表示一類離子反應(yīng)” （目的：通過詳細講解離子反應(yīng)方程式的書寫并練習強化，讓學生突破本節(jié)課的難點內(nèi)容）

　　C、[創(chuàng)設(shè)問題情境二]讓學生思考“復分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件”，根據(jù)復分解反應(yīng)發(fā)生條件進行猜想，做探究實驗驗證猜想

　　【實驗2-3】a向盛有2mlCuSO4溶液的試管里加入2mlNaOH溶液

　　b向盛有2mlNaOH稀溶液的試管里滴入幾滴酚酞試液，再用滴管向試管里慢慢加入稀鹽酸，至溶液恰好變色為止

　　c向盛有2mlNa2CO3溶液的試管里加入2ml稀鹽酸

　　學生描述反應(yīng)現(xiàn)象，并書寫離子反應(yīng)方程式

　　分析：由上面abc三組實驗得出復分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件：生成沉淀、生成水或放出氣體”

　�。康模鹤寣W生逐漸學會用規(guī)范的化學語言描述實驗現(xiàn)象，強化學生用化學實驗的方法進行科學探究）

　　3、知識應(yīng)用，加深理解（5min）

　　根據(jù)本節(jié)課的重難點，設(shè)置隨堂練習

　　（目的：讓學生及時鞏固新知識，準確把握重難點，也可以檢驗出學生知識掌握情況）

　　4、歸納整理，理性提升（2min）

　　為強化認識，教師小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)本節(jié)課的重點內(nèi)容

　　四、板書設(shè)計

　　為求板書簡明扼要，突出重點，我采用提綱式板書，現(xiàn)將板書劃分為三版：左板：一、離子反應(yīng)的定義

　　中板：二、離子反應(yīng)方程式

　　1、書寫步驟

　　2、意義

　　右板：三、復分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件

　　五、教學反思

　　本節(jié)課通過教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，學生設(shè)計實驗、描述現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論的主線，讓學生學習用化學實驗的方法進行科學探究、明確化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，讓學生自主完成知識的建構(gòu)，強調(diào)了學生學習的主體性和主動性。當然本節(jié)課還存在很多不足，希望各位給予批評指正。

離子反應(yīng)說課稿篇4

　　第一課時

　　一、教材分析：

　　1、《離子反應(yīng)》人教版高中化學必修（1）第二章《化學物質(zhì)及其變化》的內(nèi)容。《離子反應(yīng)》是重要的化學用語，在中學階段的基本概念基礎(chǔ)理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。

　　2、在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，都可能涉及離子反應(yīng)及其方程式的書寫�！痘瘜W新課程標準》明確指出：學生要能通過實驗認識離子反應(yīng)極其發(fā)生條件，了解常見離子的檢驗方法。而學生剛進高一，元素化合物知識不豐富，電解理論又沒有學習，因此本節(jié)知識對學生來說具有相當?shù)碾y度。這一節(jié)我把它分成二個課時。第一課時講酸堿鹽在水溶液中的電離；第二課時講離子反應(yīng)及其發(fā)生條件。

　　3、學好這一節(jié)內(nèi)容，能揭示溶液中化學反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了前面已學過的電離初步知識，又為后面元素化合物知識、電解質(zhì)溶液的學習奠定了一定的基礎(chǔ)，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點，在高考中幾乎年年考。

　　二、學情分析：

　　1、已學習電解質(zhì)與非電解質(zhì)，能區(qū)分哪些物質(zhì)是電解質(zhì)、哪些物質(zhì)是非電解質(zhì)；

　　2、已了解電解質(zhì)在溶液中能發(fā)生電離，以離子形式存在于溶液中，會書寫電離方程式；

　　3、已了解離子守恒，并能運用離子守恒進行簡單的計算。

　　三、教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　使學生了解電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義，認識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，初步學會從微觀的角度認識物質(zhì)在水溶液中的存在形式以及所發(fā)生的反應(yīng)。

　　2、過程與方法目標：

　　通過觀察實驗現(xiàn)象，學會探究、分析化學反應(yīng)的實質(zhì)，培養(yǎng)學生抽象思維能力、歸納總結(jié)能力、分析問題能力、解決問題的能力；通過觀察反應(yīng)和反應(yīng)事實，使學生了解研究事物從個別帶一般的思想方法，體驗研究問題尋找規(guī)律的方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：

　　通過實驗操作，培養(yǎng)學生動手參與能力，培養(yǎng)學生嚴謹求實，勇于探索的科學態(tài)度和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證和唯物主義教育。

　　四、教學重難點：

　　1、教學重點：強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。

　　2、教學難點：強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。

　　五、教法分析:

　　1、實驗促學法：通過教師的演示，學生的動手操作，觀察分析實驗現(xiàn)象，理解并掌握離子反應(yīng)及其方程式的書寫。

　　2、情景激學法：創(chuàng)設(shè)問題的意境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。

　　3、探究、歸納法：通過學生對問題的探究、討論、實驗、歸納，最終掌握離子方程式的書寫方法。

　　六、學法指導：

　　七、教學過程：

　　上節(jié)課學習了氧化還原反應(yīng)，是根據(jù)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移進行分類的，化學反應(yīng)還有一種重要的分類方法，即將有離子參加的反應(yīng)統(tǒng)稱為離子反應(yīng)。下面我們就來學習這種反應(yīng)。

　　第二節(jié) 離子反應(yīng)

　　設(shè)問：

　　①根據(jù)初三所學知識，哪些物質(zhì)在什么情況下可以電離出自由移動的離子呢？

　　②可以通過什么方法檢驗這些物質(zhì)是否電離？

　�、鬯鼈冸婋x過程可用什么式子表示？

　　板書：

　　一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)。

　　歸納：分析得出電解質(zhì)的概念。電解質(zhì)：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铩?/p>

　　練習：下列物質(zhì)能導電的是屬于電解質(zhì)的是：

　　HCl氣體、 Ca(OH)2 固體、KNO3固體、CO2 、Hg 、 NH3 、KOH溶液、金剛石、石墨、蔗糖、酒精、硫、鋁

　　[歸納]由上答案分析出非電解質(zhì)的概念。

　　板書：

　　非電解質(zhì)：在水溶液或熔融狀態(tài)下都不導電的化合物。

　　討論：學生討論出答案后，師生共同小結(jié)理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念應(yīng)注意的問題。

　　板書：

　�。�1）電解質(zhì)、非電解質(zhì)應(yīng)是化合物。

　�。�2）電解質(zhì)的導電條件：水溶液里或熔融狀態(tài)下。如：碳酸鈣雖然其水溶液幾乎不導電，但在熔融狀態(tài)下導電，因此它是電解質(zhì)。

　�。�3）電解質(zhì)導電必須是用化合物本身能電離出自由移動的離子而導電，不能是發(fā)生化學反應(yīng)生成的物質(zhì)導電。如：CO2、SO2溶于水能導電，是由于它們與水反應(yīng)生成的H2CO3、H2SO3能導電，所以CO2、SO2不是電解質(zhì)。

　　（4）某些難溶于水的化合物。如：BaSO4、AgCl等，由于它們?nèi)芙舛忍�，測不出其水溶液的導電性，但它們?nèi)芙獾牟糠质峭耆婋x的，所以是電解質(zhì)。

　�。�5）酸、堿、鹽、水是電解質(zhì)，蔗糖、酒精等是非電解質(zhì)。

　　設(shè)問：電解質(zhì)為什么能導電？

　　板書：

　　二、電解質(zhì)溶液導電原因及導電能力。

　　1、電解質(zhì)溶液導電原因。（引到學生回憶初中所講的氯化鈉溶液、氫氧化鈉溶液等能導電的原因）

　　學生分析：電解質(zhì)在水溶液里發(fā)生了電離，產(chǎn)生了自由移動的離子，當與直流電源接通后，離子發(fā)生了定向移動并在兩極發(fā)生反應(yīng)，從而形成電流。

　　設(shè)問：相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導電能力是否相同？

　　演示實驗：P14實驗1-1

　　讓學生觀察，討論五種電解質(zhì)溶液的導電性有什么不同，為什么？

　　實驗結(jié)論：相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導電能力不相同。

　　板書：

　　2、電解質(zhì)溶液導電能力強弱。

　　學生閱讀：教材的相關(guān)內(nèi)容。

　　分析總結(jié)：電解質(zhì)溶液導電能力的強弱取決于單位體積溶液中離子的多少（離子的濃度大小）和離子所帶的電荷數(shù)。當溶液的體積、濃度以及溶液中陰、陽離子所帶的電荷數(shù)都相同的情況下，取決于溶液中自由移動的離子數(shù)目，導電能力強的溶液里單位體積內(nèi)能夠自由移動的離子數(shù)目一定比導電能力弱的溶液里能夠自由移動的離子數(shù)目多。從這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和它們在水中溶解時所發(fā)生的變化進行分析，得出強弱電解質(zhì)的概念。

　　板書：

　　三、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)。

　　1、強電解質(zhì)：在水溶液里全部電離成離子的電解質(zhì)，比如：強酸、強堿、大多數(shù)鹽。

　　2、弱電解質(zhì)：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質(zhì)。

　　學生閱讀：教材的相關(guān)內(nèi)容，之后對強、弱電解質(zhì)進行進一步比較，并完成下表。

　　本節(jié)課還存在很多不足，希望各位給予批評指正。

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