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《冬季南北溫差大夏季普遍高溫》說課稿范文
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《冬季南北溫差大夏季普遍高溫》說課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《冬季南北溫差大夏季普遍高溫》說課稿 1
一、說教材
本章教材主要是介紹中國的自然環(huán)境特征：地形、氣候、河流；
本節(jié)主要介紹中國的氣候特征——氣候多樣，季風(fēng)顯著。而氣溫是反映氣候特征的重要要素，因此學(xué)習(xí)《南北氣溫的差異》，讓學(xué)生掌握我國氣溫的分布特點，是認識我國氣候特征的基礎(chǔ)，也有利于理解各區(qū)域自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的差異。
二、說學(xué)生
�。ā暗乩斫虒W(xué)是一種有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生認識地理環(huán)境、形成地理技能的活動�！痹诮虒W(xué)中要考慮學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律。）
學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候，知道氣溫是反映氣候特征的主要因素之一。具備了學(xué)習(xí)氣候的基礎(chǔ)知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學(xué)生在七年級學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生能夠從生活體驗到的感性認識還不夠豐富。
三、說教學(xué)目標(biāo)
�。ɑ趯φn程標(biāo)準(zhǔn)理念的落實及教學(xué)內(nèi)容等實際情況確定本課的教學(xué)目標(biāo)）
知識與技能目標(biāo)：通過閱讀1月、7月氣溫分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點。
過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀和分析等溫線分布圖的方法，通過新舊知識間的相互聯(lián)系,學(xué)會利用已有資料和知識簡單分析地理現(xiàn)象。
情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成主動參與，樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
四、說教學(xué)重難點
�。ǜ鶕�(jù)以上對于教材和學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的教學(xué)重點確定為：）
重點：我國冬夏兩季的氣溫分布特點。
�。ㄓ捎趯W(xué)生知識儲備和生活經(jīng)歷的局限性，我把本節(jié)課的教學(xué)難點確定為：）
難點：影響我國氣溫分布的主要因素。
五、說教學(xué)方法
�。ㄐ抡n程要求教師“要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地、有創(chuàng)造性的使用教材�！保�
在教學(xué)活動中，我對課本中的正文、圖表、閱讀材料、活動等素材整合，圍繞“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過程”這個核心來設(shè)計教學(xué)方法。我采用的教學(xué)方法主要有:情境導(dǎo)入法、讀圖比較法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、討論交流法等。并且選用多媒體教學(xué)手段，增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。
六、說教學(xué)過程
（根據(jù)以上對于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生特點的把握，以及更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計的教學(xué)流程為：（一）、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課；（二）、讀圖比較、認識規(guī)律；（三）小組互動、主動探究；（四）討論交流、合作學(xué)習(xí)；等四個環(huán)節(jié)。）
（一）、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
（“興趣是最好的'老師”，我采用情境導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）
通過學(xué)生喜愛的情景喜劇《家有兒女》中的角色來假設(shè)：寒假來臨，劉星的媽媽準(zhǔn)備帶上劉星去北極村感受北方千里冰封的景象；夏東海準(zhǔn)備帶上夏雨、夏雪“下南海”到海南旅游。一家人在討論準(zhǔn)備行李的時候犯愁了：聽說兩個地方的氣溫相差很大，于是想請同學(xué)們一起幫忙出謀劃策：該如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物呢？
通過學(xué)生喜愛的情景喜劇引出生活中的實際問題：“外出旅游時該如何選擇衣物”來創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，符合學(xué)生的認知規(guī)律。也是根據(jù)新課程理念 “尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)”；同時為后面的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個懸念，學(xué)生帶著懸念進入本節(jié)課的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：
（二）、讀圖比較，認識規(guī)律
這是本課的重點環(huán)節(jié)，主要采用問題驅(qū)動式，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。
首先，用多媒體展示出一月份平均氣溫圖，指導(dǎo)學(xué)生分析、探討以下問題：
�、僖辉路�0°C等溫線主要穿過了那些地區(qū)？（指導(dǎo)學(xué)生動手在地圖冊上將0攝氏度等溫線畫出來，以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，加深印象。因為這是我國一條重要的自然地理分界線，該線南北的植被、耕地類型、河流水文特征、農(nóng)作物種類等，均有較大差異。）
�、谝辉路�，漠河和�？诘臍鉁馗魇嵌嗌贁z氏度？
�、塾嬎阋辉路莸臅r候漠河和�？诘臍鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？
學(xué)生通過讀圖分析出，逐步總結(jié)出我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異大。
（并且知道我國冬季最冷的地方：漠河）
然后，在學(xué)生掌握冬季氣溫分布規(guī)律基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主探究夏季的氣溫圖，通過讀圖分析分析，認識到我國夏季南北溫差不大，概括出夏季氣溫分布特點：南北普遍高溫。
（并且知道我國夏季氣溫最低的地方是青藏高原）
在本環(huán)節(jié)的活動中，學(xué)生通過讀圖探究、自主學(xué)習(xí)掌握我國冬夏兩季氣溫的分布規(guī)律。同時也解釋了前面設(shè)置的懸念，還能激發(fā)學(xué)生主動提出問題的積極性——為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫呢？老師在此因勢利導(dǎo)——讓學(xué)生自主探究其原因。進入到本節(jié)課的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)：小組互動、探究學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┬〗M互動、探究學(xué)習(xí)
此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是本課的難點，主要采取小組互動的形式，指導(dǎo)學(xué)生共同探究來完成。
老師通過多媒體展示學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中必要的素材：
�、傥覈�1月平均氣溫圖; �？�、北京、漠河三地緯度及氣溫圖表。學(xué)生合作探究、讀圖填表，總結(jié)規(guī)律。
②我國7月平均氣溫圖; 海口、北京、漠河三地緯度及氣溫圖表。學(xué)生合作探究、讀圖填表，總結(jié)規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生通過已有的資料和知識儲備，（世界氣溫的分布規(guī)律：由赤道向兩極逐漸降低）總結(jié)出：緯度位置是影響我國冬、夏氣溫分布的主要因素。并進一步引導(dǎo)學(xué)生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因：是由于在高原山地氣溫隨海拔的升高而降低。（地形因素的影響）
�。ㄓ捎谧匀画h(huán)境總是深刻的影響著人們的生產(chǎn)和生活，我國氣溫的分布特點，對我們的生活都造成了哪些影響呢？由此進入第四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。）
�。ㄋ模┯懻摻涣�、合作學(xué)習(xí)
本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，將地理知識和生活實際聯(lián)系起來。
首先，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際、討論交流，認識氣溫對人們的生產(chǎn)、生活的影響。其次，多媒體展示：我國溫度帶的劃分圖，及劃分溫度帶的主要指標(biāo)。讓學(xué)生認識氣溫和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，掌握各溫度帶的劃分。
活動結(jié)束后，對這節(jié)課的知識進行總結(jié)，并及時用課堂練習(xí)檢驗本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
另外，在授課過程中，教師適時板書，如大屏幕所示，我采用條文式板書，這種板書設(shè)計比較直觀、系統(tǒng)。能及時地體現(xiàn)教材中的知識點和重點，以便于學(xué)生理解掌握。
結(jié)束語：本節(jié)課我根據(jù)八年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，面向全體學(xué)生，采用直觀教學(xué)、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和活動探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生主動地參與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的地理知識和技能，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。
我的說課到此結(jié)束，敬請各位專家批評指正！謝謝！
《冬季南北溫差大夏季普遍高溫》說課稿 2
一、說教材
本章聚焦中國自然環(huán)境特征，涵蓋地形、氣候、河流等內(nèi)容。本節(jié)課著重介紹我國冬夏氣溫分布特點，這不僅是認識我國氣候特征的基石，對于理解不同區(qū)域自然環(huán)境差異以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的多樣性也至關(guān)重要。氣溫作為反映氣候特征的關(guān)鍵要素，掌握南北氣溫差異能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜氣候知識搭建重要的認知框架。
二、說學(xué)情
學(xué)生在七年級時已涉足世界氣候的學(xué)習(xí)，知曉氣溫是氣候特征的關(guān)鍵因素，初步具備氣候圖判讀能力以及從圖中提取、分析、歸納地理信息的技能。不過，彼時所學(xué)多為大尺度空間的氣候分布，學(xué)生從自身生活體驗獲取的感性認知相對匱乏，對于我國冬夏氣溫為何呈現(xiàn)如此分布特點，理解起來存在一定難度，這也為教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生探究興趣提供了切入點。
三、說教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠通過閱讀 1 月、7 月氣溫分布圖，精準(zhǔn)概括出我國冬、夏氣溫分布特點，熟練掌握閱讀和分析等溫線分布圖的方法，并借助已有知識和資料，對地理現(xiàn)象展開簡單分析。
過程與方法目標(biāo)：在自主探究、小組合作過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納的.能力，提升學(xué)生運用地圖解決地理問題的能力，使其學(xué)會從地理視角思考生活中的現(xiàn)象。
情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過對我國獨特氣溫分布特點的探究，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生對我國自然環(huán)境的熱愛之情。
四、說教學(xué)重難點
教學(xué)重點：我國冬夏兩季氣溫的分布特點，即冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，越往北氣溫越低；夏季除青藏高原等少數(shù)地區(qū)外，全國普遍高溫。這是本節(jié)課的核心知識，是學(xué)生理解我國氣候特征及后續(xù)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)、生活與氣候關(guān)系的基礎(chǔ)。
教學(xué)難點：影響我國氣溫分布的主要因素，包括緯度位置、地形地勢、冬季風(fēng)等對冬季南北溫差大的影響，以及太陽輻射、夏季風(fēng)、地形等對夏季普遍高溫的作用。這些因素較為復(fù)雜，學(xué)生知識儲備有限，難以全面、深入理解，需要教師借助多種教學(xué)手段引導(dǎo)分析。
五、說教學(xué)方法
情境導(dǎo)入法：播放一段我國冬季哈爾濱冰雕節(jié)與海南三亞海濱浴場的視頻，呈現(xiàn)兩地截然不同的景象，創(chuàng)設(shè)問題情境：“同樣是冬季，為何哈爾濱冰天雪地，三亞卻溫暖如春？” 激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，自然導(dǎo)入新課。
讀圖比較法：引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察 1 月、7 月氣溫分布圖，對比不同地區(qū)氣溫數(shù)值、等溫線疏密及走向等，分析歸納冬夏氣溫分布規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取信息的能力。
自主探究法：布置探究任務(wù)，如 “探究冬季漠河與海口氣溫差異大的原因”，讓學(xué)生自主查閱資料、思考分析，提升自主學(xué)習(xí)能力。
合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生分組討論 “夏季青藏高原氣溫為何較低” 等問題，在小組交流中碰撞思維火花，培養(yǎng)合作精神與交流能力。
多媒體輔助教學(xué)法：運用多媒體展示豐富的圖片、圖表、動畫等資料，如我國不同季節(jié)景觀圖、氣溫變化動態(tài)圖等，將抽象知識直觀化，增強學(xué)生感性認識，提高課堂效率。
六、說教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過播放視頻，引出我國冬季南北景觀差異巨大這一現(xiàn)象，提出問題引發(fā)學(xué)生思考，順勢導(dǎo)入本節(jié)課主題 —— 探究我國冬夏氣溫分布特點及成因。
講授新課
冬季氣溫分布特點：展示 1 月氣溫分布圖，指導(dǎo)學(xué)生讀取等溫線數(shù)值，找出 0℃等溫線經(jīng)過的地區(qū)，計算漠河與海口的氣溫差值，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出冬季南北氣溫差異大的特點，并明確我國冬季最冷的地方是漠河。
夏季氣溫分布特點：在學(xué)生掌握冬季氣溫分布特點后，讓學(xué)生自主觀察 7 月氣溫分布圖，分析等溫線特征，得出夏季南北溫差不大、普遍高溫的結(jié)論，同時強調(diào)夏季氣溫最低的地方在青藏高原。
影響因素分析：針對冬季南北溫差大，展示我國緯度位置圖、地形剖面圖以及冬季風(fēng)路徑圖，引導(dǎo)學(xué)生從緯度跨度大導(dǎo)致太陽輻射差異、北方靠近冬季風(fēng)源地受冬季風(fēng)影響大、地形對冬季風(fēng)阻擋等方面探討成因；對于夏季普遍高溫，結(jié)合太陽直射點位置、夏季風(fēng)影響范圍以及地形對氣溫的調(diào)節(jié)作用等因素，組織學(xué)生分組討論，教師適時引導(dǎo)總結(jié)。
生活中的地理：組織學(xué)生討論我國冬夏氣溫分布特點對人們生活、生產(chǎn)的影響，如冬季北方供暖、南方穿衣輕薄，夏季防暑降溫措施、不同季節(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動差異等，讓學(xué)生體會地理知識與生活的緊密聯(lián)系。
課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課重點內(nèi)容，包括冬夏氣溫分布特點及影響因素，強化學(xué)生記憶。
鞏固練習(xí)：通過呈現(xiàn)相關(guān)選擇題、填空題、簡答題，考查學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，及時反饋學(xué)習(xí)效果，針對學(xué)生存在的問題進行答疑解惑。
作業(yè)布置：布置課后作業(yè)，讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)不同季節(jié)的氣溫數(shù)據(jù)，繪制氣溫變化折線圖，并分析家鄉(xiāng)氣溫變化與我國冬夏氣溫分布特點的關(guān)系，加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。
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