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《長相思》說課稿（精選13篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《長相思》說課稿，歡迎大家分享。
《長相思》說課稿 1
一、說教材
《長相思》編排在人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元，這一單元的教學(xué)內(nèi)容是置身詩境、緣景明情�！堕L相思》上片敘扈從之事，下片抒思鄉(xiāng)之情。從“夜深千丈燈”的千古悲壯到“故園無此聲”的婉轉(zhuǎn)蘊(yùn)藉�；谝陨咸攸c(diǎn)，我將這一課時(shí)《長相思》教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：了解作者納蘭性德的身世經(jīng)歷，產(chǎn)生心靈解讀，緣景明情。
在教學(xué)目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上，突出重難點(diǎn)，即掌握納蘭詞風(fēng)純?nèi)涡造`﹑纖塵不染的特點(diǎn)，解讀詞的內(nèi)容領(lǐng)會詞的意境。
二、說教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱俗寣W(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，我采用以下教學(xué)方法：
誦讀法 情境創(chuàng)設(shè)法 探究互動(dòng)法
三、說教學(xué)過程
為了使教學(xué)更加有效，我多選了幾首納蘭詞，并將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬� 學(xué)生解讀詞話，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂
用多媒體顯示王國維《人間詞話》對納蘭性德評價(jià)：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情。此由初入中原未染漢人風(fēng)氣，故能真切如此。北宋以來，一人而已。”請學(xué)生簡單解釋。
(二)讀詩文﹑想畫面，賞語意﹑悟詩情
先用多媒體顯示納蘭性德四首詞《長相思》、《蝶戀花》、《采桑子》、《浣溪沙》。學(xué)生自由朗讀，再指名學(xué)生配樂朗讀，教師點(diǎn)評，而后問同學(xué)想到什么樣的畫面？
這一環(huán)節(jié)使學(xué)生對四首詞整體感知，誦讀中讓詩憑著自己的語言說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受詩意。
再拋出問題：納蘭性德是亂世中一個(gè)傳奇，在清代的文學(xué)史上開辟了屬于自己的領(lǐng)域，同學(xué)們在詞中找出觸動(dòng)你心靈的詞句進(jìn)行賞析。
如“故園無此聲”那故園有什么聲音呢？作者在疾風(fēng)飛雪的出塞路上，鞍馬勞役，最憶故園的溫暖，語意真切。
如“不是人間富貴花”。納蘭明珠罷相后，在家中讀兒子《飲水詞》，老淚縱橫嘆道：“這孩子什么都有，為什么這樣的不快活？”是啊，為什么呢？那個(gè)捷克人米蘭·昆德拉說——生活在別處。納蘭性德身世顯貴，當(dāng)朝宰相之子，但他“身在高門廣廈，常有山澤魚鳥之思”，無心功名，經(jīng)史百家無所不窺，在天文、歷法、書法、繪畫、音樂、佛學(xué)方面均有一定造詣，的確不是人間富貴花。
學(xué)生會結(jié)合作者經(jīng)歷，賞析詞句洗盡鉛華的真切自然，絢麗至極歸于質(zhì)樸的沉摯清婉的特點(diǎn)。置身﹑沉浸于詩人描繪的意境中與詩人產(chǎn)生心靈的.共鳴，審美的認(rèn)同，這個(gè)過程是自然的，如羚羊掛角，無跡可求。
我問同學(xué)們還喜歡納蘭哪些動(dòng)人的詞句？
學(xué)生可能會對“人生若只如初見”，“心字已成灰”，“當(dāng)時(shí)只道是尋常”“知己一人誰是？已矣”這樣的句子解讀。
小結(jié)：通過學(xué)生回答，可知納蘭負(fù)曠世之才，絕世而獨(dú)立，高貴而憂傷，豪放是外方的風(fēng)骨，憂傷才使內(nèi)斂的精魂，在歷史的回音壁上成為開啟心智的天籟之音，無愧“滿清第一詞人”的稱號。
�。ㄈ⑼卣瓜嗨純�(nèi)涵，在心靈對話中升華
這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的問題是：納蘭性德不是中國最后一位詩人，但卻為中國兩千年詩歌史畫上了個(gè)圓滿的句號，他站在哪些巨人的肩膀上吸收了他們的哪些優(yōu)點(diǎn)？
此問題是為了拓展學(xué)生思維。任何一個(gè)有成就的詩家詞人，總要站在巨人的肩膀上，納蘭在一定程度上繼承了李后主的悲慨郁結(jié)，晏殊的婉約清麗，陶淵明的自然淳樸，蘇辛的豪放雄渾，但納蘭又不同他們，納蘭就是納蘭。
《長相思》說課稿 2
一、說教材
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
二、說教學(xué)目標(biāo)
五年級的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。
2、學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。
3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
三、說教法學(xué)法
基于對教材這樣的理解，針對五年級學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法
教學(xué)本首詩，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說教學(xué)過程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：
(一)、學(xué)生對詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂
因?yàn)槲迥昙壍膶W(xué)生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進(jìn)行生生對話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩的.課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。
(二)、讀詩文知詞意
這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
(三)悟詩情，想畫面
在教學(xué)過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來�！睂W(xué)生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時(shí)，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學(xué)生對文本的感悟，通過言語實(shí)踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學(xué)中我通過想象進(jìn)行了言語實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!
(四)拓展相思內(nèi)涵，在情感對話中體驗(yàn)。
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國。
(五)布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語言積累。
上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學(xué)校對我們的培養(yǎng)。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
《長相思》說課稿 3
一、說教材
《長相思》是新課標(biāo)小學(xué)語文教材第九冊中的第五課《古詩詞三首》，其中《長相思》是第三首，是清代詞人納蘭性德寫得一首詞，這首詞主要描寫的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐的情景。本單元的教學(xué)主題是“熱愛家鄉(xiāng)”，選編這組課文的目的就是一是讓學(xué)生能過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀摯愛的思想感情，；二是能過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達(dá)出來的。三是通讀書，引導(dǎo)品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。本單元教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，用心體會，積累書中美好的的語言，感受人物的美好情感。
二、說目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀《長相思》，背誦《長相思》。
2.通過借助注釋、插圖，查閱資料，感知詩詞大意。
3.能過朗讀、感悟、想象，體會作者所要表達(dá)思鄉(xiāng)之情，并想想作者的感情是能過哪些些景物或事物表達(dá)出來的。由于它的體裁特點(diǎn)，所以我將
三、說重難點(diǎn)
品味詩情，體會作者的思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之情。
四、說理念
1.構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系。新“課標(biāo)”明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學(xué)機(jī)構(gòu)。開課時(shí)用本課的前兩首詩引出鄉(xiāng)愁，而且兩首詩是用兩種不同的方式表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，從而引出納蘭性德的《長相思》，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，由課內(nèi)知識的積淀走進(jìn)文本。在拓展，解詞心部分，我引用《菩薩蠻》中“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”來讀透詞心。
2.實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。工具性與人文性是語文課程的基本特點(diǎn)，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語文課堂教學(xué)充滿著永久的活力與生機(jī)。鑒于這樣的認(rèn)識，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，從教師與學(xué)生共同運(yùn)用教材的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境。課堂上，按照由易到難，循序漸進(jìn)的方法由開始的初讀正音到有節(jié)奏地讀及帶著詞的味道讀、入情入境的讀再到最后的背誦，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，在讀中走進(jìn)作者內(nèi)心，去體會作者對家鄉(xiāng)的思念，對親人的牽掛。既突出了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一生成，達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
3.教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作者，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如在讀詞，懂詞意部分，讓學(xué)生借助注釋插圖，同桌互助來理解詞的大概意思，既教給了他們該如何學(xué)，又讓他們有自主、合作的意識。
五、說設(shè)計(jì)思路
1.還詞的“完整性”。教學(xué)這節(jié)課，我沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行背景敘述，也沒有過多地進(jìn)行語言上的肢解分析，哪個(gè)詞哪句話是什么意思，而是把重點(diǎn)放在了悟詩情、解詞心部分，從開始的兩首詩不同的鄉(xiāng)愁導(dǎo)課到最后的《菩薩蠻》，我追求的是一種意境，一種詞的.意境，一種邊關(guān)將士濃濃的思鄉(xiāng)的意境，我覺得這正是這首詞的終極意義，也是古詩詞教學(xué)的終極意義。
2.把握一條情感脈絡(luò)�！堕L相思》這首詞，通過描寫征途的艱難，在一個(gè)風(fēng)雪之夜勾起作者對家鄉(xiāng)的思念之情。所以在教學(xué)時(shí)，我緊扣這一感情脈絡(luò)，設(shè)置相應(yīng)問題，如你的腦海里留下了什么印象和感覺？是什么使作者如此的長相思？作者的心在哪里？納蘭性德的故園是怎樣的一副情景等問題貫穿全課，讓課堂始終是環(huán)節(jié)在變，方法在變，唯有這一情感脈絡(luò)不變，整堂課都處于濃濃的鄉(xiāng)愁之中。
3.落實(shí)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。按照國家著名特級教師王崧舟老師的說法：“詩活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩的存在，詩即誦讀”。所以，在這節(jié)課上，我以讀為主，有十幾次要求學(xué)生誦讀詩歌，但是，每次的誦讀，學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同，意境也不相同，每一次的誦讀，都向詩的本體意義更進(jìn)了一步。如開始的自由讀，要求讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏，也就是課中講到的字正腔圓，有板有眼，再到后邊的帶著詞味讀，帶著身和心分離的感覺讀、帶著想象讀等以及自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生對讀、引讀等多種形式的讀，從而發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主體精神，將闡釋的自由還給了學(xué)生，把想象留給了學(xué)生，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充，也從而完成了詩歌作品的意義。
4.培養(yǎng)兩種學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)“誦讀、想象”和“主動(dòng)搜集資料”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這兩種習(xí)慣，既是學(xué)習(xí)的習(xí)慣又是學(xué)習(xí)的方法，它時(shí)刻體現(xiàn)在教學(xué)中。如在誦讀中想象身在征途的情景及故園的情景，而在學(xué)生對作者的簡介及作業(yè)的布置內(nèi)容都是對學(xué)生主動(dòng)搜集資料的習(xí)慣體現(xiàn)。
《長相思》說課稿 4
各位評委老師：
上午好，我是3號考生，今天我說課的題目是納蘭性德的《長相思》。接下來，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、學(xué)情分析、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等八個(gè)方面進(jìn)行我的說課。
一、教材分析
本課是人民教育出版社五年級上冊第二單元第五課《古詩詞三首》中的第三首——《長相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，全詞分上下兩闋，36個(gè)字。大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)進(jìn)發(fā)。夜里住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，雨雪大作，將士們從睡夢中醒來，再也不能入眠，不禁思念起故鄉(xiāng)沒有寒風(fēng)逆雪之聲的溫暖與寧靜。
二、教學(xué)目標(biāo)
基于以上的教材分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我設(shè)置了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R與技能（方面）
1、有感情地朗讀、背誦課文，感受詞的抒情韻律。
2、會讀會寫“榆”、“畔”、“帳”，“聒”等生字。
3、通曉全詞大意，理解詞語意思，用自己的話講述詞的內(nèi)容。
（二）過程與方法（維度）
1、了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
2、揣摩作者通過景物、事件表達(dá)感情的方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀（方面）
1、通過對比了解這首詞與前兩首詩在表達(dá)情感上的異同。
2、體會詩人身在征途、心系故園的矛盾情感，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
三、教學(xué)理念
充分體現(xiàn)“以教材為藍(lán)本，由課內(nèi)到課外”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，切實(shí)實(shí)踐新課程改革。
四、學(xué)情分析
五年級學(xué)生整體已經(jīng)有一定獨(dú)立思考和查閱資料的能力，在學(xué)習(xí)古詩詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學(xué)習(xí)課文。同時(shí)，對于部分的孩子來說，語言表達(dá)、綜合歸納能力有所欠缺。因此在教學(xué)時(shí)要有導(dǎo)有放、放扶兼施。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
針對于以上對教材的分析，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
（一）重點(diǎn)：體味作者“身”“心”分離的矛盾情感。
（二）難點(diǎn)：想象“征途”與“故園”的情景與畫面。
六、教學(xué)方法
為了實(shí)現(xiàn)以上設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，突出本課的重點(diǎn)、突破本課的難點(diǎn)，我將采用以下幾種教學(xué)方法：
（一）教法：古詩詞凝練雋永、哲理深刻，為避免學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，在教學(xué)時(shí)我將改變過去的說教式，采用激趣導(dǎo)入、情境教學(xué)、放扶兼施、榜樣范讀、讀悟教學(xué)、想象教學(xué)、對比教學(xué)、分層教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)法：鑒于五年級學(xué)生具有了一定的聽說讀寫能力。因此在學(xué)法上，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采取反復(fù)朗讀、圈點(diǎn)批注以及小組合作討論等方法，“讀中感悟，悟中生情，情中升華”，激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
七、教學(xué)流程
為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：頭腦風(fēng)暴、激趣導(dǎo)入（預(yù)計(jì)用時(shí)：2分鐘）
因?yàn)槲迥昙壍膶W(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩儲備量，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩詞競賽形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料、文章背景，以及關(guān)于詞的知識（上下闋、詞牌、與詩的不同等）。激興地導(dǎo)入，拓展地想象，對學(xué)生理解詞意幫助很大。從而為學(xué)生理解、背誦課文打下基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié)：初讀感知、自學(xué)體驗(yàn)（預(yù)計(jì)用時(shí)：8分鐘）
這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分四步：第一步播放詩詞朗讀音頻，使學(xué)生在聆聽中把握字的讀音、詞的節(jié)奏；第二步，通過自由讀、指名讀的形式指導(dǎo)學(xué)生把詞讀正確，讀出詞的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭取讀出你的味道和感覺來”。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與作者對話，進(jìn)一步體會作者，感知詩意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。第四步，指導(dǎo)學(xué)生借助以前學(xué)過的方法，如看注釋、邊讀邊想象等，讀懂詞的大意，對過程中遇到的'問題，通過小組合作交流解決。
第三環(huán)節(jié)：研讀賞析、深層感悟（預(yù)計(jì)用時(shí)：20分鐘）
�。ㄒ唬┙鉀Q教學(xué)重點(diǎn)：體味作者“身”“心”分離的矛盾情感。
1、帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀詩詞，提問兩個(gè)問題：“詩人的身在哪里？”“詩人的心在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生理解詩人“身在征途，心系故園”的矛盾情感。在此環(huán)節(jié)中，我會讓學(xué)生舉例子，結(jié)合自己的生活實(shí)際，回憶自己“身”“心”分離的經(jīng)歷，從而體味詩人“身”“心”分離的情感。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者借助景物、事件表達(dá)感情的方法，并引導(dǎo)學(xué)生將這種寫作方法運(yùn)用到自己的作文中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。此時(shí)我會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的評價(jià)與反饋。
（二）解決教學(xué)重點(diǎn)：想象“征途”與“故園”的情景與畫面。
1、讓學(xué)生閉上眼睛，再次聆聽錄音范讀，邊聽想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營扎寨，以及夜晚在風(fēng)雪聲中醒來難以入眠的情景。提問學(xué)生“你想到了什么？”“你看到了什么？”使學(xué)生將無形的想象化作有形的記憶，體會到作者在天寒地凍的關(guān)外是如何的思念家鄉(xiāng)。
2、播放《琵琶語》的伴奏音樂，讓學(xué)生圍繞“作者在故園的生活”這一主題進(jìn)行寫話。我會以舒緩的語調(diào)提示學(xué)生作者在家鄉(xiāng)生活的多種可能性，拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生深切感悟家鄉(xiāng)的美麗、安寧，用文字釋放“故園”二字所承載的無窮韻味。
因?yàn)榇谁h(huán)節(jié)中的言語實(shí)踐具有一定的難度，大部分學(xué)生不能得心應(yīng)手，因此我會采取分層教學(xué)的方法，建議學(xué)有余力的同學(xué)完成一個(gè)段落或一篇短文，對于學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)可以選擇完成一個(gè)句子，但要求句子要經(jīng)過反復(fù)斟酌，避免出現(xiàn)差錯(cuò)。
第四環(huán)節(jié)：拓展延伸、遷移訓(xùn)練（預(yù)計(jì)用時(shí)：5分鐘）
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過程中會進(jìn)行文本的拓展，引入其它具有類似情感的詩詞，例如納蘭性德《菩薩蠻》中的“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”直面詞人的心靈深處，引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人的衛(wèi)國壯志與思鄉(xiāng)愁情。
第五環(huán)節(jié)：最終小結(jié)、布置作業(yè)（預(yù)計(jì)用時(shí)：5分鐘）
（一）小結(jié)
我會提問學(xué)生：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？”在總結(jié)了收獲的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出“你還有什么疑問嗎？”針對學(xué)生提出的問題，先引導(dǎo)學(xué)生們相互討論解決，對于學(xué)生們解決不了的，我將給予解答。此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)并提出疑問，這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，也是對學(xué)生總結(jié)概括能力的培養(yǎng)。我還會回扣到先前環(huán)節(jié)中所進(jìn)行過的提問，加深學(xué)生印象。體現(xiàn)教學(xué)的完整性。
（二）布置作業(yè)
1、鞏固性作業(yè)：把本課生字描紅，完成“四字兩詞”的練習(xí)并能熟練地背誦課文。
2、拓展性作業(yè)：每個(gè)小組選擇一首未學(xué)過的思鄉(xiāng)主題古詩詞，用自己的話說出詩詞大意，有感情地朗讀并試著背誦。
八、板書設(shè)計(jì)
長相思
身在征途衛(wèi)國壯志 心系故園思鄉(xiāng)愁情 這就是我的板書設(shè)計(jì)。
以上說課只是我對課堂的預(yù)設(shè)和構(gòu)想，在具體的上課過程中我會根據(jù)學(xué)生的具體情況因勢利導(dǎo)，使預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，因材施教，力求促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。不當(dāng)之處敬請各位評委老師批評指正，謝謝。
《長相思》說課稿 5
今天，我說課的內(nèi)容是納蘭性德的《長相思》，主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)反思各方面作具體的闡述。
一、說教材
《長相思》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元推薦作品中的一首詞�？梢哉f，這是一首情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，作者通過對眼前邊塞直徑的描寫，表達(dá)了對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。纏綿而不頹廢，流露出男兒鎮(zhèn)守邊關(guān)慷慨報(bào)國之志。選編這首詞的目的，是使學(xué)生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí)，積累古詩詞，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛之情，厚實(shí)文化積淀。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)詩歌的特點(diǎn)和學(xué)情，在一課時(shí)的基礎(chǔ)上，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下三個(gè)層面：
1、知識與能力：
讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏，提高詩詞的鑒賞能力。
2、過程與方法：
展開想象，發(fā)展學(xué)生的思維能力，通過閱讀與習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟和表達(dá)能力。
運(yùn)用“置身詩境，緣景明情”的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過閱讀，感悟作者的思想之情
教學(xué)難點(diǎn)：展開想象，描繪作者心目中的故園。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會作者的思鄉(xiāng)感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。
三、說教學(xué)方法
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合詩歌的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：
朗讀，是解讀文本的重要形式，古人云：讀書百遍，其義自見。結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，本節(jié)課中，全文閱讀共6次，分別為：
（1）生默讀
�。�2）指名生讀
�。�3）生齊讀
（4）師配樂范讀
�。�5）生配樂齊讀
（6）生背誦。充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。
2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，我力求挖掘教材的'空白處，開啟學(xué)生想象的閘門。在研讀中，通過的情景設(shè)置，讓學(xué)生置身詩境，進(jìn)入作者的內(nèi)心，與作者進(jìn)行對話，真正做到基于文本，又超越文本。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象思維和語言表達(dá)能力。
3、情境教學(xué)法：有景、有情、有境是詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩境。
�。�1）導(dǎo)入：周邦彥《蘇幕遮》
（2）鄉(xiāng)愁：王安石《泊船瓜洲》、張籍《秋思》
（3）想象：納蘭性德《菩薩蠻》
�。�4）預(yù)設(shè)情景：柳永《雨霖鈴》、李叔同《送別》
�。�5）拓展：納蘭性德《蝶戀花》蘇軾《江城子·記夢》。使學(xué)生在情境中詩歌文意，享受審美情趣。
4、評價(jià)激勵(lì)法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。
除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、等等。我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在內(nèi)容體會中掌握方法。
四、說教學(xué)程序
1、激情導(dǎo)入:
周邦彥《蘇幕遮》引出思鄉(xiāng)之情。可以說，家鄉(xiāng)，是每個(gè)人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動(dòng)它，就會發(fā)出最纏綿的思鄉(xiāng)之情。今天，我們就隨著《長相思》，與納蘭性德共彈一曲思鄉(xiāng)曲。
2、預(yù)習(xí)自學(xué)
（1）介紹作者，了解背景
見課本P38注釋，師作補(bǔ)充說明
�。�2）品讀詩文，感知詞意
a、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、有節(jié)奏的讀詞。
b、配樂朗讀詩文，談讀后感受。（鄉(xiāng)愁）
鄉(xiāng)愁，是王安石眼中那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，鄉(xiāng)愁，是張籍筆下寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
c、文中哪個(gè)字最能表達(dá)詞人的鄉(xiāng)愁。（碎）
一個(gè)“碎”字，讓我們感受到詩人風(fēng)雪之夜無眠的心碎，讓我們感受到詩人纏綿的思鄉(xiāng)之情�！蒙碓娋�
3、探究問題
（1）作者在詞中描繪了什么樣的景象？您能確定是哪里的景物嗎？
�。�2）詩人的“身”在哪里？“心”又在何方
�。�3）故園無此聲的故園是怎樣的？讓我們一起，隨著納蘭性德走進(jìn)他的內(nèi)心世界。展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、在作者的故園看到的畫面寫下來”。（要求不少于100字）
4、成果展示，總結(jié)提升（板書）
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這個(gè)詞語式（問題式）的板書，力求突出重點(diǎn)，做到簡明，概括。讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識。
榆關(guān)
邊塞之景千帳燈
風(fēng)雪觸景
鄉(xiāng)心生情
思鄉(xiāng)之情
故園
身在征途，心系故園
展開想象，描繪作者心中的故園（反襯手法）
小結(jié)：這首詞描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情、身漂異鄉(xiāng)、夢回家園的意境，纏綿而不頹廢，露出男兒鎮(zhèn)守邊塞的慷慨報(bào)國之志。
5、拓展知識、遷移運(yùn)用
蝶戀花納蘭性德
辛苦最憐天上月，一昔如環(huán)，昔昔都成玦。若似月輪終皎潔，不辭冰雪為卿熱。
無奈塵緣容易絕，燕子依然，軟踏簾鉤說。唱罷秋墳愁未歇，春叢認(rèn)取雙棲蝶。
思考：這首詞從題材內(nèi)容來看，屬于（）從哪些詞句可以看出？
A、懷古詩 B、送別詩 C、悼亡詩 D、閨怨詩
對于這一題材，你最熟悉的一首詞是？蘇軾《江城子·記夢》
五、說教學(xué)反思
此次賽教活動(dòng)是我從教以來第一次參加，加之所選篇目屬于推薦作品，學(xué)生重視度不夠，搜集的資料很少，另外，我的口語習(xí)慣也成為了自身成長的阻力。今后，我一定積極改進(jìn)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓自己不斷進(jìn)步。好在本節(jié)課，課堂發(fā)言學(xué)生配合比較積極，而且回答的很精彩，達(dá)到了預(yù)設(shè)要求，我也及時(shí)給與了他們獎(jiǎng)勵(lì)。
總之，本節(jié)課我做到：以讀為主線，以展開想象為發(fā)散點(diǎn)，以情為核心，以培養(yǎng)能力為目的，使學(xué)生在本堂課中達(dá)到會讀會學(xué)會用的效果。
我的發(fā)言到此完畢，謝謝！
《長相思》說課稿 6
今天我說課的內(nèi)容是納蘭性德的《長相思》，主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序各方面作具體的闡述。
說教材。
《長相思》是人教版小學(xué)五年級上冊第二單元文章中的一首詞。可以說，這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，作者通過對眼前邊塞的描寫，表達(dá)了對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛。選編這首詞的目的，是使學(xué)生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)，積累古詩詞，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛之情。
說教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩詞《長相思》，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
2、用掌握的方法學(xué)習(xí)古詞。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過閱讀，感悟作者的思想之情。
說教法
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識，突破重難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合詩歌的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：
結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。
2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，通過的情景設(shè)置，讓學(xué)生置身詩境，進(jìn)入作者的內(nèi)心，與作者進(jìn)行對話，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象思維和語言表達(dá)能力。
3、情境教學(xué)法：有景、有情、有境是詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩境。使學(xué)生在情境中詩歌文意，享受審美情趣。
4、評價(jià)激勵(lì)法：在本堂課的教學(xué)中，我珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。
除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、等等。
說教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、前面我們學(xué)習(xí)了兩首描寫思鄉(xiāng)之情的古詩，我們一起來背一遍吧！（齊背《泊船瓜洲》《秋思》）
2、我們學(xué)習(xí)前面兩首古詩時(shí)，運(yùn)用了什么樣的學(xué)習(xí)方法，誰能說給大家聽？（讀古詩、知作者、解詩句、展想象、悟詩情）
這節(jié)課我們就請同學(xué)們用這樣的方法來學(xué)習(xí)《長相思》
齊讀課題。解析詞牌名。
(首先我通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓同學(xué)們對前兩節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并引入本課學(xué)習(xí)古詩的方法。在此環(huán)節(jié)并對詞牌名《長相思》進(jìn)行解讀，讓學(xué)生對詞有大致了解。)
二、初讀古詞，知曉作者。
1、初讀提示:誦讀全詞，讀準(zhǔn)字音。
2、檢查字音，指名讀古詞。
3、知作者。（生介紹，師補(bǔ)充）揭曉詞人創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)通過初讀自學(xué)掌握字詞句，然后創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生引入這首詞的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）
三、學(xué)詞句，悟詞情。
1、朗讀古詞，結(jié)合注釋，理解句意。（將句意寫在練習(xí)本上）
2、指名說句意。
3、師生交流。
�。�1）感讀古詩。
師：作者的“身”在哪里？生：身在征途。
師：你們是從哪兒讀出來的'？（齊讀上半闕）
師：上半闕你讀出了什么？生：故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，行軍之艱難。
師：作者的“心”又在哪里？生：心系故園。（齊讀下半闕）
師：下半闕你又讀出了什么？生：將士們在風(fēng)雪交加的夜晚思念家鄉(xiāng)。（指名讀，讀出思鄉(xiāng)之情。）
展開想象。
現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？（翻山越嶺,跋山涉水的畫面）
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
4、再讀古詞，感悟詞情。（小組競賽讀。指名合作讀。）
�。ㄊ紫任易寣W(xué)生根據(jù)注釋理解詞意，指名說詞意練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力，然后再通過朗讀感悟法和想象感悟法進(jìn)行師生交流，感悟和想象將士征途中的困難以及思鄉(xiāng)之情。當(dāng)學(xué)生理解這首詞后便會加深自己的情感體驗(yàn)，這時(shí)我讓小組賽讀以及指名展示讀來升華情感。）
四、板書設(shè)計(jì)。
長相思
�。ㄇ澹┘{蘭性德
讀古詩
知作者身在征途抒發(fā)思鄉(xiāng)之情
解詩句心系故園
展想象
悟詩情
《長相思》說課稿 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識和能力：正確讀寫榆關(guān)、那畔、千帳等詞語，有感情的朗讀課文，背誦、默寫課文。
2、過程和方法：通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新知
1、導(dǎo)入
師述：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的新的古詩，還記得嗎？誰愿意為大家背一背，還要請你說說作者是運(yùn)用什么描寫手法來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的？
師述：《泊船瓜洲》中王安石通過寫景表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情，《秋思》中張籍通過敘事表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情，清代詞人納蘭性德又是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？
2、析題
師述：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他的這首詞，請看課題，你認(rèn)為課題應(yīng)該怎樣讀？
【設(shè)計(jì)意圖】
這一設(shè)計(jì)意在在復(fù)習(xí)、鞏固本課中前兩首詩同時(shí)，為新詞《長相思》的學(xué)法打下伏筆，做好鋪墊。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、師述：請同學(xué)們自由朗讀《長相思》。多讀幾遍，什么時(shí)候讀得正確流利，什么時(shí)候停下來。
學(xué)生展示朗讀，學(xué)習(xí)更、聒。
2、再讀課文，讀得有感情。
師述：我們學(xué)過許多古詩，同學(xué)們讀起來都是朗朗上口，味道十足。你能試一試也讀出這首詞的味道嗎？
師述：讀得真有味道！老師看到同學(xué)的眼里都是智慧的目光，再看看誰是火眼金睛，你們注意到這里沒有？這是詞的特殊形式，以空格為界，空格前面的部分叫上闕（板書、注音），空格后面的部分叫下闕。
【設(shè)計(jì)意圖】
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在指導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、展示讀、賽讀、小組合作讀等形式的朗讀，把詞讀正確，讀流利，讀出味道。同時(shí)解決多音字更和生字聒，指導(dǎo)學(xué)生分清詞的上下闕。
三、精讀課文，了解詞意
�。ㄒ唬┥详I
1、了解詞意
師述：好一首長相思，唱出了作者在旅途中的所見、所聞、所感，這首詞寫的是什么意思？請大家結(jié)合書下注解和課文插圖先想一想，再在小組中討論一下。同組的同學(xué)可以互相幫助。
2、指名回答
師述：你們讀懂了嗎？先來看上闕。誰來說說？
師述：你還能讀出征途的艱辛嗎？接讀身向榆關(guān)那畔行。從你們的讀中，我感受到了將士們在跋山涉水，從這身（板書）中，我仿佛看到了納蘭性德身處其中向著山海關(guān)進(jìn)發(fā)。你們又看到了誰？
師述：是呵，在二月清寒的.時(shí)節(jié)，在蒼蒼茫茫的曠野里，這千萬大軍駐扎下來又是怎樣的一幅景象？先自己想一想。出示課件，你能根據(jù)剛才的想象，結(jié)合畫面，用自己的話描述一下這景象嗎？（這是出現(xiàn)在什么時(shí)間的場景？夜晚的天空是怎樣的？你能將它也融入你所描述的畫面中嗎？）這樣的景象你能用一個(gè)詞
來概括嗎？
師述：著名的大學(xué)者王國維盛贊此句為千古壯觀，就在于納蘭性德用寥寥五字，就描繪了這幅壯觀的景象，使人的心靈受到巨大的震撼，能否通過我們的朗讀將這幅畫面展現(xiàn)出來呢？
師述：我也加入進(jìn)來，我們一起來讀怎么樣？
師述：太棒了，大家不僅讀出了路途的遙遠(yuǎn)與艱辛，還讀出了這千萬大軍征程中的壯觀之美。
【設(shè)計(jì)意圖】
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在運(yùn)用詞句變式法，讓學(xué)生誦讀中感悟征途的遙遠(yuǎn)與艱辛，再結(jié)合書上插圖，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體悟千萬大軍駐扎蒼茫曠野的壯觀景象，即入情入境，走入作者內(nèi)心，又為對下闕的理解打下情感基礎(chǔ)。
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師述：大漠孤煙，長沙落日，軍旅之途縱有無數(shù)壯觀美景，然而更多的卻是風(fēng)餐露宿中的煎熬，讓我們一起來看看詞的下闕。誰來說說下闕的意思？
師點(diǎn)撥：1、這樣猛烈的暴風(fēng)雪，是什么樣的呢？天地之間，白茫茫的一片，狂風(fēng)伴著雪片撲面而來，令人不寒而栗。聽（課件播放），狂風(fēng)就是這樣呼嘯而過。
師點(diǎn)撥：2、我們能否把這猛烈的風(fēng)雪讀出來呢？
師指導(dǎo)：3、指名讀。一組試試+再加一組+全班一起來
師點(diǎn)撥：4、這猛烈的風(fēng)雪能讓作者安然入夢嗎？當(dāng)他從夢中驚醒之后，心情怎樣？請你用文中的話語概括：心碎。（板書）他為什么會心碎？多么凄美的詞句！誰能讀出來嗎？
師述：5、聽著這一更又一更的風(fēng)雪聲，作者想到了他的______。（板書：故園）
師述：假如你就是作者，請你閉上眼睛，想象一下，你心中的故園是怎樣的呢？
師指導(dǎo)：請把你心中的故園和同桌說說吧。
師指導(dǎo)理解故園無此聲。
師點(diǎn)撥：故園如此美好，在這里，此時(shí)此刻，作者能感受到嗎？
師點(diǎn)撥：此聲指的是什么聲音？（暴風(fēng)雪聲）
師點(diǎn)撥：故園沒有這些聲音，有的是溫馨、安寧、祥和，還有采菊東籬下，悠然見南山
師述：孩子們，一個(gè)無此聲，真是于無聲處勝有聲。這首詞將寫景、敘事結(jié)合在一起，表達(dá)了作者什么樣的心情？難道只有作者一個(gè)人思鄉(xiāng)嗎？
師述：是的，還有千千萬萬個(gè)將士的思鄉(xiāng)之情，所以這首詞才會讓人覺得壯美而濃烈，讀來蕩氣回腸。來，讓我們一起再來讀讀下闕。
【設(shè)計(jì)意圖】
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在以風(fēng)雪聲激蕩學(xué)生的心靈，以恰當(dāng)?shù)娩亯|，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，幫助學(xué)生感受故園之溫馨安逸，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感撞擊，悟心碎之凄美悲壯。學(xué)生在這樣的情感世界里，自然愈讀愈有味道，愈讀愈見作者真心本意。
四、拓展學(xué)習(xí)，升華感情
師述：像這樣描寫思鄉(xiāng)之情的詩句你還知道哪些？先想想，再請你寫一句。誰先寫完誰先讀。
師述：這一單元的語文園地中就有一些這樣的詩句，誰能讀給大家聽聽？師述：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。遠(yuǎn)離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。在本單元后面的幾篇課文中，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)游子飄泊在外的思鄉(xiāng)之情。
師述：北方的風(fēng)雪勾起了作者無盡的鄉(xiāng)愁，他胸懷豪邁踏上征途，卻又心系故園，碎夢難圓。于是這絲絲情懷都化作這長相思。作者的這種情感也使身在異鄉(xiāng)的劉老師深受感染，讀著這首詞，我的眼前仿佛出現(xiàn)了家鄉(xiāng)的秦磚漢瓦，白發(fā)雙親，來，讓我們一起再讀一讀這長相思！
師述：讀得多好啊！作者描寫的一個(gè)個(gè)景象，通過你們的讀，你們的寫，你們的思考，你們的表述，逐一展現(xiàn)了出來。詞讓宋代人寫絕了，但是誰又曾想到到了清朝，又出現(xiàn)了這樣一位不亞于宋朝的詞人納蘭性德。在見到你們之前，我以為這首詞已經(jīng)讓別人讀絕了，沒想到你們讀得這么好，一句句多感人呀！會背了嗎？再來背背吧！（師生配樂背誦）
師述：你們甜美而激情的聲音，專注的目光，端坐的身姿，淋漓盡致地表達(dá)。
《長相思》說課稿 8
【教材分析】
《長相思》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊第七單元中第一篇精讀課文《古詩詞三首》中的第三首。本單元為“自然之趣”專題，從不同角度描寫了不同時(shí)間，不同地點(diǎn)的景物。和納蘭性德的《長相思》一起入選本單元的還有王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》，以及日本的清少納言的《四季之美》、巴金的《鳥的天堂》、賈平凹的《月跡》�！堕L相思》是一首描寫邊塞羈旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。既有長途羈旅風(fēng)光，又寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對比，并巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅情懷的主題，意境也由此更加深長。
【教學(xué)目標(biāo)】
讀詞，能字正腔圓、有韻味地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
知意，借助注釋，聯(lián)系上下文，反復(fù)誦讀“山一程，水一程”和“風(fēng)一更，雪一更”，在情與景的融合中了解詞的意思。
想象，通過對故園的想象，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者軍旅之行的相思之苦和相思之長。
叩問，在移情叩問中升華情感，賦予語文課堂以力度和深度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。
【教學(xué)過程】
1、情境導(dǎo)入
配樂誦讀積累思鄉(xiāng)詩句，入情入境。教師導(dǎo)語：遠(yuǎn)離故土?xí)r，一縷春風(fēng)、一片落葉......都會在不經(jīng)意間觸動(dòng)我們思鄉(xiāng)的心弦。這種思念之情 為 我 們留 下了許多千古絕 唱——教師 導(dǎo)語 ：今天 我 們 要 一 起走 進(jìn)一 段風(fēng) 雪， 感悟一份 離情。
【設(shè)計(jì)意圖：配樂誦讀思鄉(xiāng)的詩句，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入誦讀詩詞的狀態(tài)，又能積少成多積累詩詞。了解作品的寫作背景，有助于學(xué)生走近作者的內(nèi)心世界，為理解詩詞的內(nèi)涵和作者的思想感情做好鋪墊�！�
2、聚焦作者
設(shè)身 處地 ：如 果 你是侍 衛(wèi)中 的 一員， 這樣一路 走 來有何感 受？
教師導(dǎo)語：在康熙的身邊有一位侍衛(wèi)，他叫納蘭性德。他學(xué)識廣博、詩詞造詣深厚，被后人譽(yù)為“滿清第一詞人”。此次他以三品武官、一等侍衛(wèi)的.身份隨皇帝東巡祭祖，他用細(xì)膩的筆觸寫下了一路的所見所聞所感。
【設(shè)計(jì)意圖：對作者及寫作背景有一個(gè)初步的了解，為理解詞意打下基礎(chǔ)。用富有感染力的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的求知之心�！�
3、品讀
感悟一、讀出語感
請翻開課本93頁（課件）把《長相思》仔細(xì)讀2遍，注意讀準(zhǔn)字音，力爭字正腔圓。
讀詩詞，不但要讀得準(zhǔn)確，還應(yīng)該讀得有節(jié)奏，請?jiān)僮x2遍，注意停頓和輕重緩急。
讀詩詞，不但要讀得正確、讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的韻味來。欣賞課件朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生能夠讀得字正腔圓、有板有眼，讀出詞的語感�！�
教師導(dǎo)語：故園的生活真是其樂融融啊！但是，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個(gè)大大的“碎”。）
【設(shè)計(jì)意圖：讀中想象，讀出“詞情”是這一板塊的重點(diǎn)。學(xué)生身在課堂，卻“思接千載、視通萬里”，看到了三四百年前詞人在征途上跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭抑望、孤獨(dú)沉思的情形，在想象中舒展所思所想。學(xué)生的想象是極其豐富的，家鄉(xiāng)美麗、溫馨，安寧、祥和，體味到“故園”二字所承載的無窮韻味。然而“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”，軍旅途中的帳篷里“沒有鳥語花香”“沒有親人的絮絮關(guān)切”，教師板書一個(gè)大大的令人心碎的“碎”字......再次朗讀課文，令學(xué)生蕩氣回腸，唏噓不已�！�
叩問感悟“相思”情
教師導(dǎo)語：《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故園的破碎之心。我想，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是該問一問納蘭性德了，既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么還要從軍呢？指生回答。
教師導(dǎo)語：.一路跋涉，一路風(fēng)雪；一路行軍苦，一路相思情。他也曾問過自己，就在此次征途中納蘭性德還寫下了另一篇詞作《菩薩蠻》。分角色表演。
教師導(dǎo)語：.是啊，這么多的人，因?yàn)榧{蘭性德的出征都難以入眠，都在盼望他早日回家。千言萬語，道不盡相思離別情；萬語千言，說不完相思離愁意。
【設(shè)計(jì)理念：吟誦，是古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，注重情感體驗(yàn)，入情入境，以情感人，讀出情感。分角色環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生更深入體相思離愁意】
教師導(dǎo)語：輕離別？你們居然說我輕離別？（板書“輕”）我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？再讀《長相思》，默讀，你在哪兒體會到，我納蘭性德沒有輕離別�。。ㄉx《長相思》）
教師導(dǎo)語：是的，我何曾是輕離別啊，我是何等地重離別啊。可是，我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別��！我舍不得離開年邁的老父，舍不得離開溫柔的妻子，舍不得離開生我養(yǎng)我的故園��！這一切的一切都已化在了《長相思》中。這節(jié)課的最后，就讓我 們 在悠 揚(yáng)的吟唱 聲中再一次感 受 這濃 濃的 思鄉(xiāng)之 情吧 ！
【設(shè)計(jì)意圖：通過情感誦讀，師生共唱千古名曲，讓學(xué)生體會中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力，讀出美感�！�
4、課后推薦誦讀
搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲等，讀一讀，唱一唱，并在班級內(nèi)開展一次思鄉(xiāng)主題的展示會。
以 《 長 相 思 》 為內(nèi)容， 制 作 自己 喜 歡的 書簽。
《長相思》說課稿 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：朗讀、背誦詞《長相思》。
2、技能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)《長相思》，了解有關(guān)詞的基礎(chǔ)知識，提高對古詩詞的鑒賞能力。
3、情感目標(biāo)：理解詞中所表達(dá)的感情。通過作者敘寫自己赴邊關(guān)途中所見所聞，抒發(fā)了一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過學(xué)習(xí)詞中的所見所聞所感，理解作者抒發(fā)的一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。
2、會朗讀、背誦這首詞。
設(shè)計(jì)理念：
通過學(xué)生朗讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和感覺。學(xué)習(xí)過程中反復(fù)誦讀，體會詞中所表現(xiàn)的意境。讓學(xué)生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣促成學(xué)生對古典文化的積淀。
教具準(zhǔn)備：
搜集作者相關(guān)的資料及代表詞作。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們一直在堅(jiān)持課外積累古詩詞，那么你們了解關(guān)于積累古詩詞的哪些方法？
2、結(jié)合這些知識，復(fù)習(xí)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的詞。學(xué)生詩詞接龍。
3、導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)清朝著名詞人納蘭性德的《長相思》。
二、初讀課文，初步了解詞的意思。
1、介紹作者。師生共同介紹搜集的.資料，并齊讀作者的名字。
2、學(xué)生讀這首詞，運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內(nèi)容。
3、學(xué)生交流自己的收獲，通過交流，初步感知詞的意思。
三、精讀課文，體會詞中描寫的景象。
1、學(xué)習(xí)上闋。
�、佟⒄垖W(xué)生說說上片描寫了哪些景象。（學(xué)生在黑板上做上記號）
�、�、學(xué)生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請畫得好的同學(xué)在黑板上畫。
③、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。
2、學(xué)習(xí)下闋。
�、佟脑~中你聽到了什么聲音？讓學(xué)生在詞中找一找。
�、凇⒛銈兡懿荒苣７逻@些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學(xué)生發(fā)揮想象回答。
③、試想一下，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個(gè)時(shí)候他最思念的是什么？（揭示表達(dá)的思想感情：思念家鄉(xiāng)）
�、�、學(xué)生一起模仿聲音。老師范讀，讓學(xué)生感受聲音的嘈雜。
四、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詞的音樂美。
1、讀詞找出詞的韻腳。
2、詞有節(jié)奏，學(xué)生給詞配上節(jié)奏誦讀。
3、讓學(xué)生自己給詞配節(jié)奏，自由誦讀，讀出自己的感受。
4、注意停頓。
5、練習(xí)背誦。
五、課堂延伸。
老師分發(fā)課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學(xué)生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風(fēng)格。
《長相思》說課稿 10
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)“榆、畔、聒”3個(gè)生字和“更”一個(gè)多音字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。
4.在抓住景物、想象詩境的基礎(chǔ)上體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、簡介作者，導(dǎo)出課題
二、初讀課文，掃清障礙
1.請同學(xué)們自由輕聲朗讀這首詞，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意停頓。（出示課文）
2.指名朗讀。其他同學(xué)注意聽，詞中的生字和多音字讀對了嗎？ 注意“榆”“畔”、“聒”、“更”的讀音。
3.指導(dǎo)學(xué)生畫節(jié)奏線，讀出節(jié)奏。
4.指導(dǎo)讀詞題。
5.這首詞分為上闋和下闋，在字面上以空格的形式分開，而在朗讀是要注意上闋和下闋之間的停頓和銜接。請同學(xué)們自己讀一讀。
6.詞讀到這兒，你的腦海里留下了什么印象和感覺？
三、想象畫面，理解詞意
1.請大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖和注釋,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。
3.小結(jié)： “作者的身在征途上”。板書：(身在征途)
4. 納蘭性德的心在哪兒?指名答。板書：（心系故園)
5.身在征途,心卻在故園,把它連起來你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?
6.一個(gè)遠(yuǎn)離,一個(gè)思念,試著把作者身和心分離的.感覺讀出來。
7.同學(xué)們，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)什么了畫面，你仿佛聽到了什么，看到了什么？
8.同學(xué)們，納蘭性德如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的情景呢？
9.引讀，背誦
10. 你們感受到了作者一顆怎樣的心？小結(jié)并板書：碎
11.請同學(xué)們帶著這種情感齊讀《長相思》（配樂）
四、感悟詩境，體悟詩情
1.指名背誦邊塞詩，體會納蘭性德報(bào)國而又思鄉(xiāng)的情懷。
2.全班配樂朗讀。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1.分別找出詞中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的語句。
2.收集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句。
板書設(shè)計(jì)： 長相思
納蘭性德
身在征途 心系故園
《長相思》說課稿 11
一、說教材分析
本課是人教版義務(wù)教育課標(biāo)第九冊第二單元的第五課《古詩三首》中的第三首《長相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)逆雪之聲的。
二、說學(xué)情分析
五年級學(xué)生已經(jīng)有一定獨(dú)立思考和查閱資料的能力，在學(xué)習(xí)古詩詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學(xué)習(xí)課文。但對于農(nóng)村的孩子來說，語言表達(dá)、綜合歸納能力有所款的缺。在教學(xué)時(shí)要有導(dǎo)有放、放扶兼施。
三、說教學(xué)目標(biāo)分析
這是一首詞，全詩分上下兩闋，36個(gè)字，為了讓學(xué)生在學(xué)這首詞時(shí)感到輕松自如。在教學(xué)中我將從以下幾方面設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、知識與技能：正確書寫“帳”“畔”兩個(gè)字，有感情地朗讀、背誦課文。
2、過程與方法：通過借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象、知詩人、曉詩題、學(xué)詩意、悟詩情等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詞的意思。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過對比了解這首詞與前兩首詩在表達(dá)情感上的異同。在拓展想象中體會作者的思鄉(xiāng)之情。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：能在自主學(xué)習(xí)中通過知詩人、曉詩題、學(xué)詩意、悟詩情等多種方法感知詞的大意。
教學(xué)難點(diǎn)：體會作者的思鄉(xiāng)懷家的思想感情，揣摸作者的表達(dá)方法。
五、說課前準(zhǔn)備
在教學(xué)新課前，制作課件創(chuàng)設(shè)情景，布置學(xué)生用知詩人、曉詩題、學(xué)詩的方法預(yù)習(xí)課文，借助注釋理解詞意，同時(shí)通過資料了解作者。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為教學(xué)做了鋪墊。
六、說教法、學(xué)法
中國文化博大精深，浩如煙海，而古詩詞猶如其中顆顆璀的明珠，一直以其獨(dú)特的魅力“傲視群芳”。古詩詞凝練雋永，其每一個(gè)字都是濃縮的精華，意境悠遠(yuǎn)，哲理深刻……但古詩詞對學(xué)生而言枯燥乏味，孩子們對古詩詞毫無興趣。如何讓今天的孩子去穿越時(shí)空，尋訪古人，歷其心志，激起他們學(xué)習(xí)古詩文的欲望？同時(shí)在教學(xué)中我推崇教是為了不教的理念，貫徹一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切為宗旨。所以，在教學(xué)時(shí)我改變過去的說教式，采用了激趣導(dǎo)入法、自主、合作、探究法、有導(dǎo)有放、放扶兼施法、課件激趣法、榜樣范讀法、對比教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。
古詩詞濃縮的精華，意境悠遠(yuǎn)，哲理深刻，小學(xué)生由于知識面狹窄，生活閱力淺，表象儲備貧乏，很難理解詩詞中所描繪的社會背景、人物思想、風(fēng)土人情，為了解決這一難題，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩句邊想象畫面、學(xué)著古人搖頭晃腦的讀，感受古人讀書的快樂。從而，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。再以“小組討論”、“自主、合作、探究”、“讀中感悟、悟中升情、情中升華”中去體會古詩詞蘊(yùn)含的人生哲理或情感表現(xiàn)，激趣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
七、說教學(xué)流程
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
在教學(xué)新課前以復(fù)習(xí)《秋思》一詩導(dǎo)入。（拓展）在我們的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們還學(xué)過那些思鄉(xiāng)的古詩呢？通過比一比誰記住的古詩多，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
2、檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
讓學(xué)生用學(xué)習(xí)詩的方法，知詩人、曉詩題、學(xué)詩意檢測學(xué)生對這首詞的理解情況。通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
３、學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。
生1、學(xué)生簡介作者，納蘭性德（1655-1685）30歲，清代詞人，字容若，滿州人，少聰明讀書過目不忘，繼承滿人習(xí)武，精于騎射，在書法、繪畫、音樂方面均有一定的造詣，文學(xué)成就與詞為最，現(xiàn)存349首。（不錯(cuò)，肯定學(xué)生對作者的簡介。）教師的肯定提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（預(yù)測）
生2、將士們跋山涉水，走了一程又一程，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜晚住在宿帳篷，帳篷里都點(diǎn)起了燈。到了晚上，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們被風(fēng)雪聲吵醒后，再也睡不著了，就思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，在家鄉(xiāng)是沒有寒風(fēng)逆雪之聲的。（預(yù)測）
4、師肯定性評價(jià)。（教師肯定的評價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。）
5、質(zhì)疑。
師生互疑：課題《長相思》中，作者在思什么？在什么情況下思的？你從那兒看出來的？讓學(xué)生帶著問題再深入的了解作者。一個(gè)個(gè)問題的拋出，激起了學(xué)生的想象和求知欲，使他們在沒有深入學(xué)習(xí)課文前，讓學(xué)生借助插圖想象情景，激活了學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦的能力，更進(jìn)一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。
６、學(xué)生匯報(bào)。
課件出示課文插圖：我知道作者是外出打扙，宿營在冰天雪地里，此時(shí)作者很想家。所以，作了這首詞。師追問：“你是怎樣知道的。”學(xué)生自信地說：“我是從課文插圖上看到一個(gè)身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營扎寨得知�！保ú诲e(cuò)，你在學(xué)習(xí)上善于觀察、思考。教師的肯定與評價(jià)，給予了學(xué)生回答問題的勇氣。）其時(shí)，本課的作者不是外出打扙，作者是去干什么呢？剛才你們對作者的簡介只是其中的一部分，想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。（農(nóng)村的孩子在收集資料、查閱信息上是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)條件和課外閱讀的限制。學(xué)生對作者的了解，僅局限于手中的一丁點(diǎn)教輔資料）。這一懸念的拋出，又一次激起了學(xué)生更進(jìn)一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。
�。贰⒄n件出示作者背景。
納蘭性德是康熙時(shí)期大學(xué)士明珠的長子，這一身份，說明作者生于豪門世家，書香門弟，從小就受到良好的教育，作者三歲學(xué)畫畫，四歲學(xué)騎馬，納蘭性德從小聰穎，有過目不忘的本領(lǐng)，17歲入太學(xué)讀書，22歲參加進(jìn)士考試中二甲第七名，后被康熙提拔為貼身衛(wèi)士，但這位有著顯赫地位的才子僅活了30歲。由于優(yōu)越的家世和特殊的地位，作者有很多話不敢正言直說，只能通過纏綿的詩詞來表達(dá)自己的內(nèi)心世界，這也許是導(dǎo)致作者英年早逝的原因之一。這首詞寫于作者27歲那年的二月二十三日，作者跟隨康熙出山海關(guān)到長白山祭祀祖仙。出關(guān)時(shí)，冰雪末消，由于長期生處宮中，享受著天倫的生活，而出關(guān)后，自然條件惡劣，引起作者對家鄉(xiāng)的想念。因而有感而發(fā)，提筆作下這首詞。顯然作者不是出征，而是去祭拜。
�。ㄎ疑钪喗樽髡邥r(shí)，多有時(shí)2-3分鐘，但我覺得用得值，因?yàn)�，這2-3分鐘為后面理解詞意作了鋪墊。激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，同時(shí)，采用了學(xué)生的理解和教師的講解進(jìn)行對比教學(xué)，幫助學(xué)生了解了這首詞的寫作背景。加深了學(xué)生的印象。）
８、課文教學(xué)。
（１）課件出示要學(xué)習(xí)的兩個(gè)生字“帳”“畔”。會讀會寫這兩個(gè)生字，同時(shí)讀準(zhǔn)“聒”字的音。這兩個(gè)生字讓學(xué)生用自己的記字方法解決。
�。ǎ玻┌言~板書于黑板。通過教師范讀、學(xué)生齊讀、分組讀、點(diǎn)名讀等形式，讓學(xué)生把整首詞讀通順、讀流利，讀出韻味，讀得有板有眼，讀得字正腔圓。讓學(xué)生在讀中生情、讀中感悟，結(jié)合背景想象情景，進(jìn)一步體會作者要表達(dá)了情感。
�。ǎ常﹨^(qū)分詞與詩的不同。這首詞分上下兩闋，在教學(xué)中，向?qū)W生簡要說說古詩與詞的區(qū)加別，由于詞不像詩那樣在形式上要求字?jǐn)?shù)相等、對仗工整。所以，詞又叫長短句。
（４）理解詞意。以小組合作、自主探究、邊學(xué)邊想象畫面，文中那些畫面給你留下深刻的'印象。結(jié)合注釋和對單個(gè)字理解的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（５）學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生１：（預(yù)測）上闋讓我仿佛看到了人們相送的情景，下闋夜晚露宿的孤獨(dú)。
學(xué)生２：（預(yù)測）我從字中理解程：路程；帳：帳篷；更：舊時(shí)一夜有五更，每更大約兩小時(shí)，故園：故鄉(xiāng)。
學(xué)生３：（預(yù)測）詞的大概意思：是將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)，夜晚，千余座帳篷里都亮起了燈。入夜，又是刮風(fēng)又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著，不禁思念起家鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)寧靜、溫暖是聽不到這些聲音的。
�。ǎ叮⿴熒献�。通過理解，學(xué)生知道了這首詞的上闋是敘事、寫景；下闋是寫景敘事，從整首詞來看，作者采用了寫景、敘事融為一體的表達(dá)方式來體現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)之情。
９、伴著音樂，老師范讀，拓展想象。
為了加深對這首詞的理解，體會詞人的思鄉(xiāng)情懷。讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師范讀，邊聽想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營扎寨。夜晚，在風(fēng)雪聲中醒來難以入眠的情景，通過你想到了嗎？你看到了嗎？這些提問，加劇學(xué)生的想象，這種看似無形的想象在學(xué)生的腦海里卻是有形的記憶。由于作者從小在宮廷長大，從沒吃過苦，受過罪，在想象中讓學(xué)生接合看過的電視劇《還珠格格》來想象作者如果此時(shí)在宮中正享受著怎樣的待遇。學(xué)生想象到：有人更衣；有人蓋被子；有人在生火；有父母噓寒問暖等。這樣的對比想象，讓學(xué)生體會到了作者在天寒地凍的關(guān)外是如何的思鄉(xiāng)家鄉(xiāng)。同時(shí)也和開篇的導(dǎo)入起到了前后呼應(yīng)。
激興地導(dǎo)入，拓展地想象，在學(xué)生理解詞意上幫助很大。從而為學(xué)生理解性背誦課為打下基礎(chǔ)。
10、課堂檢測。
背誦課文。這一環(huán)節(jié)是為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)彌補(bǔ)。
《長相思》說課稿 12
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確讀寫生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、回顧舊知，引入課題
1. 導(dǎo)入新課.-----朗誦鄉(xiāng)愁
師朗誦鄉(xiāng)愁。
2.讀課題。
師范讀課題，生跟讀。
3.長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉(xiāng)詞。
�。ǔ鍪净脽羝杭{蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。
二、整體把握，初步感知
1.初讀。
請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時(shí)候要注意詞當(dāng)中的生字和多音字，把它讀正確。
生讀《長相思》。
(師出示課件《長相思》)
（1）找生字和多音字。
學(xué)生朗讀。
出示幻燈：生字
分析聒的字型和解釋。
（2）出示停頓的地方。
師范讀。
男女同學(xué)分上下闋讀看看。
（男女分角色朗讀長相思）
2.同桌交流。
生讀，讀完后和你的同桌說說你讀懂了什么？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。
3.全班交流。
師：誰來說說從這首詞中你讀懂了什么？
三、品詩詞——（深入品味詩的情感）
1.自主探究合作學(xué)習(xí)
生：自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真地品讀詞或句，并及時(shí)做旁注。老師巡視，了解學(xué)生的.學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)作出指導(dǎo)
2.反饋交流、引領(lǐng)提升
小組交流。
�。◣煱鍟�
作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個(gè)詞可以看出來？
全班一起讀。
3.仔細(xì)研讀。
生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂一起走進(jìn)納蘭性德的生活，一起走進(jìn)他的征途。
播放課件。
交流。
4.想象意境。
故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當(dāng)中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？
�。úシ庞觏崳┱n件——音樂、詩詞、畫面：“憶當(dāng)時(shí)，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……
讓生想象自己是納蘭性德，那此時(shí)此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？
5.對比引讀：
（播放琵琶語）
但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）
我的家鄉(xiāng)多么美好呀！故園，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風(fēng)雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個(gè)字，那就是——
生：（感情十分充沛地朗讀）
再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！
四、背誦全詩，積累語言
1.師生演繹長相思。(師演唱,生朗誦配合)
2.課后拓展。
師：同學(xué)們，思鄉(xiāng)的詩還有很多很多，同學(xué)們課后還可以去收集。
《長相思》說課稿 13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、結(jié)合詞意，用貼切的情感朗讀課文。
2、通過細(xì)讀詞句，正確理解詞的字面、全詞的意思。
3、理解關(guān)于詞的初淺的常識。
課前準(zhǔn)備 ：
1、查字典，掌握“畔、帳、更、聒”四個(gè)字在這首詞中的正確讀音和意思。
2、聯(lián)系地圖，大概知道：作者從何處出發(fā)？此時(shí)身在何處？前往何處？聯(lián)系資料，了解：作者此行的目的。
3、閱讀關(guān)于這首詞的背景資料和兩種不同理解的賞析，初步形成自己對這首詞的理解。
4、反復(fù)朗讀課文，思考：用怎樣的語氣來貼切地讀好每一句詩。
教學(xué)過程：
一、初讀
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音與停頓。
2、揣摩朗讀，同學(xué)互演，有不同意見的小組提出來。
二、細(xì)讀
1、理解上闋(què)詞意，用貼切的感情朗讀上闋。
�。�1）理解：“山一程，水一程”的正確解釋。交流預(yù)習(xí)過程中你對這句詞的意思的理解；介紹“互文見義”，這是古詩文寫作中的一種方法，意思為：越過了一程又一程的山和河。試著用一個(gè)詞語表達(dá)“山一程，水一程”的意思。
�。�2）辨析“身從何處、在何處、向何處”。讀詩句——看地圖——明去向。
�。�3）辨析“夜深千帳燈”，并理解其含義。介紹辛棄疾的《破陣子》；將辛棄疾的沙場英雄氣概與納蘭性德從心底流露出的對自然生活的渴望與欣然作比較，感受納蘭性德深深的愛與痛。用貼切的情感朗讀上闋。
2、理解下闋詞意。
�。�1）理解“風(fēng)一更，雪一更”的'正確意思。（互文見義）讀“風(fēng)一更，雪一更”想到了一個(gè)什么詞語？交流你對“風(fēng)一更，雪一更”的理解。
（2）理解“聒”，“夢不成”，“無此聲”。“聒”，嘈雜的是什么聲音？因?yàn)槭裁炊皦舨怀伞�？“此聲”指什么聲音？家鄉(xiāng)真的“無此聲 ” 嗎？
�。�3）用貼切的情感朗讀下闋？
3、朗讀全詞。用下闋中的一個(gè)詞概括全詞的主題。
4、理解真正的“故園”“鄉(xiāng)心” 。
�。�1）真正的“故園” 指什么？字面意思：故鄉(xiāng)；含著意思：自然、自由的生活。
（2）真正的“鄉(xiāng)心”指什么？“故鄉(xiāng)”在何方？納蘭性德真正思念的是什么？
5、這首詞有令你感動(dòng)的東西嗎？你為何感動(dòng)？
6、完成作業(yè)本作業(yè)。
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