學(xué)生經(jīng)歷約分的探索過程，掌握約分的方法，能正確進(jìn)行約分。以下是為你精心準(zhǔn)備的約分?jǐn)?shù)學(xué)日記，敬請期待!

　　約分?jǐn)?shù)學(xué)日記1

　　媽媽的手里搓搓揉揉，然后拉長，對著后有拉長，再對折。。。。。。她的動作是那么熟練和優(yōu)美。

　　一會兒，媽媽將面條端了上來。真是香極了!吃著吃著，妹妹有問題了：“媽媽手中的一個面團(tuán)怎么能變出這么多根面條呢?于是她問媽媽：”媽媽，為什么一個面團(tuán)能變成出這么多根面條呢?

　　媽媽笑著對著妹妹說：“你剛才已經(jīng)看見我做面條了吧?把一個面團(tuán)拉成一根面條，對折再拉長就變成了2根了，在對折一次拉長就變成了4根。那么這樣對折后再拉長，再對折再拉長，會有多少根呢?

　　妹妹想了想，然后答道：“那就是8根，然后16根，如再對折再拉長就是32根，媽媽，對嗎?”

　　媽媽滿意的點點頭。在32根的基礎(chǔ)上對折后就是64根，對嗎?“對。很正確!”媽媽微笑著說。

　　過一會兒，我發(fā)現(xiàn)有個規(guī)律，就是每對折一次再拉長，面條的根數(shù)就在前一次的基礎(chǔ)上增加一倍。哇塞!好多啊!

　　哦，我明白了，原來吃面條也有數(shù)學(xué)知識啊!

　　約分?jǐn)?shù)學(xué)日記2

　　我昨天講授了《約分》，孩子們掌握得不是很理想，講完從頭腦的接收，到理解消化，需要一個過程。在講授約分概念的時候，學(xué)生對“把一個分?jǐn)?shù)的分子和分母同 時除以公因數(shù)，分?jǐn)?shù)的值不變，這個過程叫約分”等數(shù)學(xué)專業(yè)字眼不是很理解，于是我就舉例，“語文課上，你們學(xué)會縮寫句子嗎?”學(xué)生異口同聲回答學(xué)過。“在 數(shù)學(xué)上，約分就好比一個縮寫句子的過程，去掉修飾，剩下的主干再不能縮了，就叫最簡分?jǐn)?shù)。再比如，你們吃過花生嗎?是不是先剝?nèi)ネ鈿�，然后再搓去紅皮，最 后剩下白仁，還能再剝嗎?這就相當(dāng)于最簡分?jǐn)?shù)。明白嗎?”這時，孩子們才若有所思地點點頭，從臉上表情中看出剛才的困惑釋放了不少，我才稍稍放下心來。

　　在隨后的練習(xí)中，我巡視發(fā)現(xiàn)有近三分之一的學(xué)生約分不能到最簡分?jǐn)?shù)，只是除以其中一兩個公因數(shù)而已。針對以上情況，我拋出一個問題“最簡分?jǐn)?shù)分哪幾種情 況?”，學(xué)生各抒己見，最后我們共同總結(jié)出三種情況，一是分子和分母是相鄰的關(guān)系，它們的公因數(shù)是1，是最簡分?jǐn)?shù);二是分子和分子是不同的質(zhì)數(shù)的情況下， 它們的公因數(shù)也是1，是最簡分?jǐn)?shù);三是分子是一的分?jǐn)?shù)，它們的公因數(shù)也是1，是最簡分?jǐn)?shù)。有了以上總結(jié)這三點，學(xué)生不僅節(jié)約了判斷的時間，還有了檢驗是否 化到最簡分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，有效降低了出錯率。

　　由今天的發(fā)現(xiàn)延伸到數(shù)學(xué)課堂，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課不能只是刻板地復(fù)制教材，而是教師要用自己對教材的理解，深入淺出地傳授給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師要用適合學(xué)生的教學(xué)方 法和教學(xué)語言，找到與學(xué)生的交融點，讓學(xué)生真正地理解知識點。另外，數(shù)學(xué)問題隨著教學(xué)的深入而發(fā)展，學(xué)生的思維也一直處于積極思考的狀態(tài)，學(xué)生的潛能能得 到充分地挖掘，讓課堂充滿生命力。

　　一個充滿智慧的教師，不僅要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。所以在本節(jié)課我拋出問題后，不急著給出答案，先讓學(xué)生思考，總結(jié)什么樣的分 數(shù)屬于最簡分?jǐn)?shù)，然后教師再去總結(jié)，歸納。這讓我不禁想起一位教育家的話：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一些機(jī)會，讓他自己去體驗，給孩子一 些困難，讓他自己去嘗試，給孩子一個問題，讓他自己去解決，給孩子一片天空，讓他自己去發(fā)揮。”這種理念不斷指引著自己的方向，體驗于數(shù)學(xué)課中。

　　約分?jǐn)?shù)學(xué)日記3