今年暑假我有幸參加了2012年濰坊市英語骨干教師培訓(xùn)，短短的兩天很快就結(jié)束了，但卻令人回味無窮，受益匪淺。培訓(xùn)的主題為“初中英語讀寫課教學(xué)”。專家的報(bào)告、點(diǎn)評(píng)及優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)，猶如醍醐灌頂，讓我深刻領(lǐng)悟到讀寫教學(xué)的靈魂和精髓。
對(duì)于初中英語學(xué)習(xí)而言，“得閱讀者得三分天下”�？梢�，閱讀的重要性不言而喻。很多學(xué)生“談讀色變”、“談寫色變”，教師面對(duì)讀寫課教學(xué)也畏懼三分，云霧重重。這次培訓(xùn)解開了我心中的疑惑，對(duì)讀寫課教學(xué)方向的認(rèn)識(shí)也漸漸明晰，可謂“撥開云霧見月明”。下面談?wù)勎覍?duì)讀寫課的幾點(diǎn)感悟：
注重對(duì)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。拓展英語閱讀資源，將英語閱讀融入生活的各個(gè)層面。激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，變閱讀為“悅讀”。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀速度。
從語篇結(jié)構(gòu)入手處理閱讀文本，做到“先見林，再見樹，后賞林”。打破重字詞輕語篇的傳統(tǒng)觀念，梳理文章框架，讓文章“有點(diǎn)有面”、“有面有脈”。同時(shí)也為讀后的寫作做鋪墊。
讓讀寫課堂充滿人文性。教學(xué)設(shè)計(jì)要低起點(diǎn)、多層次，巧妙設(shè)計(jì)閱讀各個(gè)環(huán)節(jié)，使閱讀課生動(dòng)活潑，人文性貫穿課堂始終。 Pre-reading環(huán)節(jié)，通過教師自己的經(jīng)歷、圖片、視頻、歌曲等方式導(dǎo)入主題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;While-reading環(huán)節(jié)，理清文章脈絡(luò)，從某個(gè)興趣點(diǎn)入手，以直觀、形象、有趣的形式展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，如魚骨圖(fish bone)、語言樹(Language tree)、花瓣結(jié)構(gòu)(sun flower)等;Post-reading環(huán)節(jié)，挖掘文章的思想內(nèi)涵，即文字背后的信息。在討論或?qū)懽骰顒?dòng)中，要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育。最后進(jìn)行情感升華。教師語言如提問語、評(píng)價(jià)語、點(diǎn)撥語等也要體現(xiàn)人文性，關(guān)注學(xué)生的情感。以青島大學(xué)附中石偉麗老師的讀寫課教學(xué)為例，在分享problems環(huán)節(jié)，石老師苦惱地對(duì)同學(xué)們說：“I don’t like maths class. Who don’t like maths class?” 簡短的兩句話使部分學(xué)生和老師產(chǎn)生了共鳴，縮短了師生的距離，學(xué)生在心理上更有安全感。石老師的評(píng)價(jià)語表達(dá)豐富多樣，對(duì)學(xué)生起到了很好的激勵(lì)作用。如 “Clever.”, “Smart.”, “Good”, “Great”, “You got it.” 美中不足的是“You’re much better than I expected!” 這句評(píng)價(jià)語不是非常合理，說者無意聽者有心，學(xué)生可能認(rèn)為老師低估了他們的能力，我個(gè)人認(rèn)為這句話應(yīng)謹(jǐn)慎使用。
注重對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基本技能。“授之以魚不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握科學(xué)合理的閱讀策略和方法，才能提高閱讀的有效性，達(dá)到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師可以通過示范或引領(lǐng)逐步使學(xué)生掌握常用的閱讀技巧，并通過反復(fù)練習(xí)使之內(nèi)化。如石偉麗老師的課堂片段：“Guys, how can you get the answer so quickly? Do we need to read the whole passage? We just get the specific information we need.”
跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)。教師應(yīng)充分挖掘閱讀材料中的跨文化元素，可以利用中西方對(duì)比方法，輔助圖片、視頻等多媒體手段，對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行滲透，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。
科普文章的處理。對(duì)于初中生而言，科普文章晦澀難懂，教師處理文章時(shí)無從下手。如外研版八年級(jí)上冊Module3 Unit2 We haven’t found life on other planets yet. 這篇文章學(xué)生較難理解。教師在Pre-reading 環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生介紹有關(guān)太空的充分的背景知識(shí)，為理解課文做鋪墊。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受太空的神秘，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。While-reading 環(huán)節(jié)，利用多媒體資源，從一個(gè)興趣點(diǎn)入手，并貫穿始終。注意梳理科學(xué)體系，如恒星、行星、太陽系、星系、宇宙之間的關(guān)系。Post-reading環(huán)節(jié)，這篇文章的目的是為了拓寬學(xué)生的科普知識(shí)，開闊眼界。對(duì)于寫作而言，實(shí)用性并不是很強(qiáng)，所以我們可以設(shè)計(jì)其他活動(dòng)，如討論、辯論等。
總之，我們應(yīng)該努力構(gòu)建一個(gè)和諧、輕松、愉快的“以人為本”的閱讀課堂，讓閱讀充滿生命的靈動(dòng)，讓一個(gè)個(gè)枯燥的單詞變成一個(gè)個(gè)跳躍的音符，讓一篇篇乏味的文章變成一支支歡快的樂曲。讓我們師生以輕松愉悅的心情享受這支曲子吧。