教學的階段性，可以從不同的角度來理解與劃分。從教師教與學生學的相互信賴性的角度，可以把教師的教學分為三個不同的階段：教師替學生學，教師教學生學，學生自己能學。 

    教學的階段性，可以從不同的角度來理解與劃分。從教師教與學生學的相互信賴性的角度，可以把教師的教學分為三個不同的階段。

    第一個階段：教師替學生學

    在這一階段中，教師想法設法使學生容易學會一些基本的知識與技能等。如教師的生動講演、示范等。這個階段的教師可能教學是很受學生歡迎，很有效的，但這種有效性，只有在教師“給”的時候才有效。有些聰明的學生也可能從教師的行為中學得一些方法，但那還不是系統(tǒng)的、自覺的。許多人在離開教師的教學之后很快就把教師教的東西還給教師了。教師的教學不能長久的影響學生。

    第二個階段：教師教學生學

    在這一階段中，教師在前一階段的基礎上，把學習的方法、規(guī)律等教給學生，使學生由個別到一般的掌握規(guī)律，把教師的傳授內化為自己的方法、技能等。如果說第一個階段是授之以“魚”，那么第二個階段則是讓學生練習“漁”。學生已不是簡單的用耳朵學習，而是用身心學習。

    第三個階段：學生自己能學

    在這一階段中，學生把所學得的一般規(guī)律動用到實際的新情境中，實現知識、能力的遷移。葉圣陶先生說，教是為了達到不需要教。不需要教的階段與境界就是第三個階段。學生在離開老師、離開課堂、離開學校之后，還能夠不斷的自我學習，自我發(fā)展。所以，教師在教學活動中，教給學生基本的規(guī)律、方法，培養(yǎng)學生的學習習慣，為學生的可持續(xù)學生打下基礎，才是最重要的。

    優(yōu)秀的教師把第一個階段自己的個人精彩表演順勢引發(fā)、升華到一般的規(guī)律，從而有效的縮短第一和第二階段的過程。不優(yōu)秀的教師只會不斷的進行個人的精彩表演，雖然也很好，但對學生的幫助并不大。教會學生自己學才是更為優(yōu)秀的教師。

馬占才