成都市實驗外國語學校（西區(qū)）郭超
近年來 ,高考加重了詩歌賞析的比例,且更多的體現(xiàn)出對思想主題、表現(xiàn)手法等方面的自由賞析,留給了學生廣闊的賞析空間.因而,語文科詩歌教學必須注重培養(yǎng)學生的自我賞析的能力.高中語文第三冊第三單元安排了近體詩六首,其中《登高》一詩,便可在教學中,讓學生自我閱讀,發(fā)掘詩中的賞析點,縱橫評說,自由賞析.教師僅在旁作啟發(fā),引導和點撥.
一,背景的賞析.
所謂“知人論世”,就是要求在賞析時,聯(lián)系作品的時代背景和寫作背景.其一,該詩寫于大歷二年(767年)秋。其時,安史之亂剛剛結束,地方軍閥又乘時而起,相互爭奪地盤,社會動蕩,民不聊生.其二,杜甫此間“漂泊西南天地間”,“何日是歸年”.家道艱辛，個人多病，尤其是壯志未酬.其三,好友李白、高適、嚴武等的相繼去世.其四,適逢秋日登高,夔州水急、風大、猿多的蕭瑟景象,定然會使老杜發(fā)出慨嘆,從而抒發(fā)情懷.
二,主題的把握.
思想主題是近年來詩歌賞析的重點,不僅要求把握和概括主旨,還要求學生能夠品味和評價主旨的高亢與低回.《登高》一詩,從背景可知,是為悲秋而作.同時,詩作還抒發(fā)了個人的悲哀與不幸.具體體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián)上,“繁雙鬢”(年老),“多病”, “作客”(漂泊流浪), “獨”(孤獨).尤其是“艱難”“潦倒”,抑郁不得志。在這特定的時代，理當是憂國憂民，慨嘆時運多艱。融家與國于一體，體現(xiàn)出杜詩“沉郁頓挫”之風。
該詩主旨其實較隱晦低回，不及其《登岳陽樓》那“戎馬關山北，憑軒涕泗流”豪邁激越�？稍诖诉M行引導學生比較賞析。
三，意象的色彩。
“風急天高”，“渚清沙白”，滿天的狂風呼嘯，滿眼的慘淡青白�！盁o邊落木”“不盡長江”，更添感傷。特別是那“鳥飛回”，使人哀痛異常，頓生“人歸落雁后，思發(fā)在花前”（薛道衡《昔昔鹽》）“獨客傷歸雁,孤眠嘆野鷗.溪聲牽別恨,鄉(xiāng)夢惹離愁”（唐唐彥謙）之情;那“猿嘯哀”，使人肝腸寸斷,自有“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳” (北魏酈道元《水經(jīng)注江水》)“空谷傳響，哀婉欲絕”(酈道元《三峽》) 之感. 學生自然聯(lián)想到“巫峽啼猿數(shù)行淚,衡陽歸雁幾封書”(高適《送李少附貶峽中王少附貶長沙》)，“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”(李清照《聲聲慢》)的意境。
四，意向的組合。
詩的首聯(lián)“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，以六組特寫景象，并列組合，描繪了秋江景象。節(jié)奏強烈，感情激昂，畫面慘淡，氣氛悲涼。同時，詩人用筆凝練，十四字，六種景象，可謂字字精當，無一虛設�！氨M謝斧鑿”，奇妙難名。唐人溫庭筠《商山早行》“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，元人馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”等正是此韻味。
五，對仗的精巧。
全詩八句聯(lián)聯(lián)對仗，極其工整；詞性與結構一一對應，極為工穩(wěn)。尤以頷聯(lián)、頸聯(lián)為最。氣勢開闊，包容宇宙。
其一，“蕭蕭”一詞，寫出落葉之聲，“滾滾”一詞，寫出了長江之勢。有聲有勢，聲形配合。其狀物之工，出神入化，使人倍感氣象萬千。
其二，頷聯(lián)出句“無邊”，極寫空間之廣闊，對句“不盡”極寫時間之綿長；頸聯(lián)出句“萬里”，極寫空間的遼遠，對句“百年”也極寫時間的邈遠。兩聯(lián)不僅聯(lián)內(nèi)時空相對，而且，兩聯(lián)間也形成時空的對仗與呼應，從而把詩人的憂思表現(xiàn)得既深且廣，淋漓盡致了。
五，寓情于景，借景抒情。
詩歌頷聯(lián)是寫景名句，更是抒懷名句�！盁o邊落木蕭蕭下”，使人感到杜詩無比的悲涼，無比的蕭瑟，慨嘆韶華易逝。而“不盡長江滾滾來”更使人感到杜詩的雄渾：
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，不盡的長江，隱蘊著詩人的惆悵與愁思，連綿不絕。
好個長江，“波滔滔，浪滾滾”，形象地描繪出詩人思緒的浩茫與紛亂。
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，暗示應有不可阻擋的壯志豪情，應建功立業(yè)，從而慨嘆己之不遇。
還有人提出，“不盡”，是訴說詩人對理想的追求，象江水般連綿不絕，不屈不撓，從不間斷。
不一而足，任意發(fā)揮。
六，情景交融。
詩篇以哀景表達哀情，哀景蘊蓄哀情，哀景引發(fā)哀情�！盁o限悲涼之意，溢于言外�！�
當然，作為名篇《登高》，“杜集七言律詩第一”，乃至“曠代之作”，理當有著很多的賞析點。教學中，應著力發(fā)散引申，著眼聯(lián)想想象，致力融會貫通，在篇內(nèi)篇外的名句境界中去自然感知詩篇的魅力與意韻。
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