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《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2016-5-20 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

芳星園中學(xué)  余冬松

教學(xué)目標(biāo):

知識目標(biāo):○1通過教師的帶動講解,學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡介。

○2學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

能力目標(biāo):通過學(xué)生的朗讀、討論,掌握朗讀課文時(shí)重讀的技巧,學(xué)習(xí)分析人物形象的方法,明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:在學(xué)生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上,感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操,并有所感動。

教學(xué)重點(diǎn):通過朗讀應(yīng)注意的事項(xiàng),學(xué)習(xí)哈爾威船長的高尚品質(zhì)。

教學(xué)設(shè)想:這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說,它位于第四單元的第二篇,是否落實(shí)小說的有關(guān)知識性的問題我覺得不是很重要,以讀帶動學(xué)生進(jìn)入課文,以討論引導(dǎo)學(xué)生分析課文,以寫作檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有實(shí)效性,所以這篇課文我的設(shè)計(jì)主要是上述幾個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

文天祥有句名言“時(shí)窮節(jié)難見”,(板書)說的是在非常危急危難的時(shí)候,一個(gè)人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子,文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子,今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)人物“時(shí)窮節(jié)乃見”的文章。

(說明:上課伊始先調(diào)動學(xué)生的情感,以進(jìn)入課文。)

二、介紹作者

學(xué)生讀注釋,了解作者的資料。

三、學(xué)生自由朗讀課文

學(xué)生自由朗讀課文,老師提出要求:

1.畫出你不認(rèn)識的字詞或不好理解的字詞。

2.對于文章中的內(nèi)容, 你有不明白的地方嗎? 

3.閱讀之后,請你說說給你留下印象最深的段落,為什么?

(說明:通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生了解課文內(nèi)容,初步感知課文

四、學(xué)生質(zhì)疑:大膽說出讀課文時(shí)不明白的地方;學(xué)生交流:相互說說朗讀課文感受最深的地方。

設(shè)計(jì)說明:在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上,老師了解學(xué)生讀課文時(shí)不明白的地方,解答學(xué)生的疑惑,并組織學(xué)生交流朗讀課文后的感受,一則鍛煉學(xué)生敢問、會問的能力;一則了解學(xué)生對課文的理解程度,為下節(jié)課做準(zhǔn)備。

五、講講課文中的字詞,用多媒體展示。

說明:字詞是初中階段最基礎(chǔ)的知識,教師必須借助課文落實(shí)這些,而且這篇課文中有幾個(gè)很重要的多音字:強(qiáng)、載,教室講解區(qū)分多音字的方法,利于學(xué)生很好的掌握。

六、朗讀課文

說明:在學(xué)生對課文的字詞和課文內(nèi)容有了大致的了解和掌握后,教師再采用教師范讀或?qū)W生分角色朗讀的方法,并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),以調(diào)動學(xué)生更深入課文中,對課文所表達(dá)的情感和主題有更好的感受。

教師鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生大膽的朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)過程:

導(dǎo)入:“時(shí)窮節(jié)難見”,一位船長在危難時(shí)候的表現(xiàn)值得我們每個(gè)人欽佩,值得我們每個(gè)人敬仰。這位船長是?我們學(xué)的這篇課文是?

板書:諾曼底號遇難記

一、解題:看到這個(gè)題目,你想到了什么?(或者說結(jié)合課文內(nèi)容,你從這篇課文的題目讀出了什么信息?)

說明: 以課文題目為切入點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目,一則復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容;一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。

以學(xué)生的發(fā)言引出下一個(gè)環(huán)節(jié):朗讀時(shí)間

過渡語:下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。

二、學(xué)生分角色朗讀課文

在學(xué)生簡單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,老師指導(dǎo)學(xué)生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落,如描寫災(zāi)難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。

說明:鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力。

在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上,教師引出下一個(gè)環(huán)節(jié):人物分析。

過渡語:大家剛才重讀的地方都很好,我想問問大家為什么這些詞要重讀呢?

三、分析哈爾威船長的形象

說明:教師引導(dǎo)學(xué)生從描寫危難的場景引出問題:把危難描寫的很緊張很可怕的目的是什么?(表現(xiàn)人物形象),再問:表現(xiàn)了哈爾威船長的什么形象呢?

教室引導(dǎo)學(xué)生回答,并注意寫板書

分析完哈爾威船長的形象之后,教室轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié):記者提問。

過渡語:如此一位偉大而崇高的人,如果擱在當(dāng)今時(shí)代肯定是一位人氣指數(shù)值五星的人,假設(shè)你是一位記者,哈爾威船長站在這兒,你會問他一些問題嗎?

四、設(shè)計(jì)活動:假設(shè)學(xué)生是一名記者,面對哈爾威船長,你最想提什么問題?請寫出兩個(gè)問題。

說明:教學(xué)活動以學(xué)生為主體,教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生參與對課文的提問,參與對課文的回答和理解,共同分析哈爾威船長這個(gè)人物形象。教師起鼓勵(lì)和點(diǎn)撥作用,并最后總結(jié)。

記者提問活動結(jié)束后,教師再引入最后一個(gè)環(huán)節(jié):寫作時(shí)間。

過渡語:大家問的問題都很好,可見對哈爾威船長很了解,也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人,他也會有善良而可愛的妻子,會有懂事的孩子,臨死之前他會想到這些嗎?如果你認(rèn)為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信,如果不會請你寫出理由。

四、寫作活動

說明: 學(xué)習(xí)課文,學(xué)生激烈地討論、分析,也只是流于表面,能反映出學(xué)生對課文的理解程度非寫作莫屬,故設(shè)計(jì)寫作活動,鍛煉學(xué)生的寫作能力。

板書設(shè)計(jì):

鎮(zhèn)定自若 

指揮有方              偉大的靈魂

舍己救人       崇高的精神

忠于職守            

 

張語晴

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