歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文
一、要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣
歷史學科的特點決定歷史知識不是孤立存在的，它們必然有某種聯(lián)系。學生在平時學習時的獨立思考就是指對歷史知識的延伸聯(lián)想，要求學生養(yǎng)成對歷史知識縱橫聯(lián)系的習慣，在學會“是什么”的基礎(chǔ)上弄清楚“為什么”與“還有什么”。
二、要培養(yǎng)學生總結(jié)與歸納的習慣
歷史學科的特點決定了要得出規(guī)律性的認識，只有不斷總結(jié)。為此教師要要求學生一課一小結(jié)、一章一總結(jié)。經(jīng)常歸納整理，有利于學生從瑣碎的歷史知識中總結(jié)出歷史發(fā)展的規(guī)律，從而提高學生解題的能力。現(xiàn)代教學論的一個重要觀點是不滿足于只讓學生掌握現(xiàn)成的知識，要能說出正確的結(jié)論，而且要關(guān)注學生的學習過程。引導學生參與合理的學習過程，實際上就是引導學生掌握正確的學習方法。只有掌握了正確的學習方法，才能達到提高思維能力、靈活運用知識的目的。在教學中，應(yīng)著重教會學生掌握以下方法。
一是常規(guī)學習方法。先讓學生明確老師上課的結(jié)構(gòu)是導入新課—講授新課—復(fù)習小結(jié)—布置作業(yè)，而學生接受一節(jié)新課的過程應(yīng)是自讀預(yù)習—課堂理解—作業(yè)運用—復(fù)習歸納—自測考試。上課時再讓學生明確課文的重難點，擬出提綱，再帶著學生分析，久而久之，學生逐漸能獨立對一篇課文進行分析，具備了初步的理解分析能力。然后介紹具體的學習方法，如記憶的諧音法、觀察分析的“立體幾何法”（看問題多方面多層次）、解題的“因式分解法”與“合成法”、比較分析的“交集法”（即用數(shù)學集合中的子集、交集、并集）等，經(jīng)上課的多次示范，以及平時的嚴格要求，使學生掌握一些分析解決問題的能力。
二是歸納歷史知識結(jié)構(gòu)的方法。歷史學科的特性之一，就是歷史知識具有整體性、系統(tǒng)性。如果只是掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學好，也適應(yīng)不了高考的要求。因此，教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學生掌握歸納歷史知識結(jié)構(gòu)的方法，要求學生能從“點”到“線”，從“線”到“面”，從“面”到“體”。新修訂的考試說明把歷史學科的能力歸納為九項四類，其中最主要的就是人類對社會歷史進行理性的思考，即歷史思維是歷史學科能力的'核心所在。在養(yǎng)成良好的學習習慣和具備較好的方法的基礎(chǔ)上，訓練學生的歷史思維是提高學生能力的有效途徑，具體說來有以下兩種：
一是把握整體的思維，構(gòu)筑歷史知識框架，即引導學生從社會歷史發(fā)展趨勢中掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，構(gòu)筑知識框架。
二是啟發(fā)善于聯(lián)想的思維，理清歷史發(fā)展的縱橫關(guān)系，與前文所述培養(yǎng)獨立思考的習慣要求一樣，進行縱橫聯(lián)系。如學習新航路開辟的內(nèi)容應(yīng)進一步聯(lián)想對歐洲資本主義發(fā)展的作用及對亞非拉的影響；學習三次科技革命同時聯(lián)系對東西方歷史發(fā)展進程的影響等。學歷史是為現(xiàn)實生活服務(wù)的，從根本上說是為了提高學習者的素質(zhì)。
【歷史教學中學生學習的培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
歷史教學中學習興趣的培養(yǎng)論文06-29
培養(yǎng)學生學習教學論文06-12
高中歷史教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)論文09-12
歷史教學中德育情感的培養(yǎng)論文06-29