CBE實踐教學體系構(gòu)建論文范本
去年，教育部陽光高考網(wǎng)站公布了2010年中國大學紅黃綠牌專業(yè)名單，其中紅牌專業(yè)有20個，主要是失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，詳細內(nèi)容請看下文CBE實踐教學體系構(gòu)建。
實際上，該專業(yè)不是社會不需要，而是要求太高。國際貿(mào)易業(yè)務是一個復雜的過程，涉及到語言、政治、法律、運輸、保險等一系列的問題，它要求從業(yè)人員要有復合型的知識結(jié)構(gòu)和很強的操作能力。目前，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)在選用國際貿(mào)易專業(yè)人才時，不僅注重學歷，更強調(diào)求職者的實踐操作能力，不愿意承擔培養(yǎng)和訓練不具有操作技能的畢業(yè)生的任務，在招聘中傾向于錄用有實際工作經(jīng)驗的求職者，從而提高了大學生的就業(yè)門檻。加之前幾年該專業(yè)的報考火爆同樣也造成了各個學校紛紛開設，導致培養(yǎng)人才過多，最終影響了就業(yè)。在這樣的環(huán)境下，我們必須加強國際貿(mào)易專業(yè)的實踐教學，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型外貿(mào)人才。
從我國高校的定位來看，培養(yǎng)的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應用型人才，即應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。與研究型人才培養(yǎng)相比，應用型人才培養(yǎng)的主要特點是：人才的能力培養(yǎng)以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，強調(diào)基礎、成熟和實用，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，以及解決實際問題的能力，相對忽視對學科體系的完整性和對前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注，對于科研開發(fā)能力不作更高的要求，在人才培養(yǎng)過程中更重視實習和實踐教學環(huán)節(jié)。因此，要實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，就必須在抓好理論教學的同時抓好實踐教學。實踐教學是應用型人才培養(yǎng)最重要、最關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生通過親身參與各種實踐活動，可以發(fā)現(xiàn)問題，并通過對所發(fā)現(xiàn)問題的分析、判斷、推理，找到解決問題的方法，提高理論應用能力和實際動手能力。
國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的主要目標，就是立足社會需求，培養(yǎng)學生對國際貿(mào)易問題的分析能力、對國際貿(mào)易實務的操作能力、對國際貿(mào)易規(guī)則的領(lǐng)悟能力和對國際貿(mào)易基本理論的運用能力，使學生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為技能，綜合而靈活地運用所學知識獨立完成外貿(mào)活動。
加拿大的CBE(以能力為基礎的教育Competency based education)是目前國際上比較流行的.一種實踐教學模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎，其最大特點就是不從傳統(tǒng)的學科本位模式出發(fā)，以完整的學科體系為出發(fā)點考慮課程開發(fā)，偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，而是圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識、技能來設置學習課程，制定計劃，教學管理，決定教學方法、步驟、內(nèi)容及考核方式，從而保證學生具備從事某種職業(yè)的較高實踐能力，使理論與實踐緊密的融合在一起。
CBE實踐教學模式分為四個階段：職業(yè)分析形成DACUM(課程開發(fā)Developing a curriculum)圖表、學習包的開發(fā)、實踐教學實施與管理、實踐教學評價。其中核心是職業(yè)分析形成DACUM圖表，具體做法是：由一批經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員將一個職業(yè)目標進行工作職責和工作任務的分析，分別得出綜合能力和專項能力，最終形成一張DACUM表(羅列出綜合能力與專項能力)及說明，教學專家可根據(jù)DACUM表來確定教學單元或模塊，若干個相關(guān)單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關(guān)系制定出教學計劃，確定教學方法和評價模式。DACUM是一種較規(guī)范細致的方法，整個過程都力圖保證職業(yè)能力在實踐教學中的實現(xiàn)。
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