高職信息技術(shù)教學研究論文
現(xiàn)代教育中，教學的主要目的不只是教授學生知識，更主要的是全面培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)，著重強調(diào)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。由于在高校教學中，課程節(jié)奏快、內(nèi)容多，并且綜合性、跨越性強，需要在課堂教學中積極運用信息技術(shù)教學，但在具體的實踐教學中仍然存在較多問題，需要對此展開研究并尋找改進辦法。[1]
一、信息技術(shù)在高職課堂應用存在的問題
（一）過于追求技術(shù)含量
信息技術(shù)的發(fā)展主要是以計算機為核心，但是將先進的信息技術(shù)廣泛運用于高校課堂教學中主要看重的是它的實用性和適用性，不關(guān)乎其技術(shù)含量多寡。但是在高職課堂教學中，老師運用信息技術(shù)設備進行教學時忽略了教學思想和理念，盲目追求其技術(shù)含量。例如在制作課件時，只需要用常用的Power-point軟件進行制作即可，操作方便，完全不用使用其他更高級的軟件，課件的制作只要能夠達到預期效果就可，不必浪費時間去追求制作過程的高端、復雜。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)有的老師容易在課件制作上有評比心態(tài)，一味追求“高科技”，好像制作過程越復雜、軟件認知范圍越少越好。課件制作不是信息技術(shù)比評，技術(shù)的使用用途不能偏離，舍本求末也不是信息技術(shù)應用的初衷。
（二）技術(shù)濫用
信息技術(shù)在高職院校教學中應用范圍較廣，但是需要根據(jù)學科特點，整合資源，有機的融合教學需求，發(fā)揮信息技術(shù)的工具性用途。也就是說信息技術(shù)對于課堂教學可以更高效的解決一些資源共享問題，提高課堂效率、提升教學質(zhì)量，但并不是可以對所有學科進行課堂應用。例如，在高校很多課程尤其是公共課中，媒體技術(shù)的使用已經(jīng)到了“泛濫”的程度。當需要進行一項物理實驗進行課本定律驗證時，比如電流、電壓效應，老師沒有考慮到學科的應用性和實際性，直接采用多媒體技術(shù)將整個實驗過程展示出來，而沒有在課堂上進行步驟化細分講解，學生對于物理現(xiàn)象沒有直觀的感受和體驗，對于定義的理解模糊，根本沒有起到輔助教學的效果。[2]
（三）主次顛倒、夸大效果
信息技術(shù)在高職課堂教學中不是萬能的，在制作課件的時候還是要求以學生為重心，信息技術(shù)的應用主要是為了運用更好的表現(xiàn)手法幫助學生理解課本知識而不是為了展現(xiàn)老師的信息技術(shù)操作水平。大量多媒體課件的使用，會造成學生對于課堂知識不能及時消化，課件圖文并茂，內(nèi)容量大，學生不能及時理解和提出疑問，容易一筆帶過。學生參與課堂教學的時間和機會隨之減少，課堂教學成為被動灌輸式，由此將信息技術(shù)的輔助地位和教學目的的主要地位顛倒主次。同時在技術(shù)運用中，老師忽略傳統(tǒng)教學手法的優(yōu)越性，忽略黑板講解的作用，一味追求科技化、先進化，學生對于知識的吸收程度減少，容易產(chǎn)生浮躁、厭煩等不良情緒。因此老師對于信息技術(shù)的課堂運用要有一定的針對性和側(cè)重性。
二、信息技術(shù)課堂教學運用的有效方法
（一）正確認識技術(shù)運用的基本特性
高職教師在運用信息技術(shù)進行課堂教學時，需要對技術(shù)運用的基本要求和使用規(guī)律有科學、理性的認識，要有正確的現(xiàn)代教育觀。在教學理念和教學手法的選擇上要有足夠的理性，不能片面、主觀。信息技術(shù)在高職教學課堂上運用是一種創(chuàng)新教學模式，是一種現(xiàn)代技術(shù)和學科教學要求相融合的整合性教學形態(tài)。關(guān)于信息技術(shù)運用的基本特性教師要認知到位，與時俱進的塑造新的教學理念。書本傳授知識是最基本的教學形態(tài)，老師的主要作用就是幫助學生學習，同樣的，運用信息技術(shù)教學也是創(chuàng)新一種手段，多渠道為學生學習提供便利，這種課堂教學基本目的不能變。[3]
（二）強化學生的課堂地位
高職教學中，依然是要以學生為課堂主體，教師編制教程教案、制作課件、選擇教學方式，主要的針對對象還是學生。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到學科教學時，教師需要從學生的實際情況和實際需求出發(fā)，根據(jù)課程內(nèi)容、課程要求和學科特點選擇性的進行課件制作。關(guān)于教學信息內(nèi)容的制作方面，要進行有效加工、編制、整合，完善教學題材。教師在課堂教學中要發(fā)揮好自己的創(chuàng)造性和主導性，強化學生的課堂地位，以學生聽記方便、理解深刻為主，真正意義上發(fā)揮信息技術(shù)在高職課堂教學中的最大作用。
（三）提高應用水平
教師在教學實踐中不能一味追求課件制作的復雜、精美，但是要有必要的信息技術(shù)運用手段。信息化教學是多種教學手法中常用的一種，高校老師對于信息技術(shù)的運用和掌握還是需要一定的培訓。教師只有對信息技術(shù)有足夠的了解，才能更好地掌握它的應用特點和應用技巧，針對性的.運用在學科教學中。同時，教師提高信息技術(shù)的應用水平，可以在課堂教學中熟練操作，提高課堂效率。
三、高職信息技術(shù)課堂教學應用總結(jié)
信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的廣泛運用是時代發(fā)展的要求，也是教育改革的要求，要全面提高高職學生的課堂教學效果就需要不斷與時俱進，積極創(chuàng)新教學手法，提升教學質(zhì)量。信息技術(shù)的教學應用中尚且還存在一些問題，對于這些，需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、努力改進，將現(xiàn)代技術(shù)的高效性和課堂教學的深入性有效結(jié)合，最大效應發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)課堂運用的優(yōu)越性，凸顯現(xiàn)代化教學的優(yōu)勢。[4]
四、結(jié)語
在高職課堂教學中運用信息技術(shù)最明顯的表現(xiàn)就是多媒體課件的使用，但是在這個運用過程中存在較多的錯誤認識和不當做法。對此，首先需要明確運用信息技術(shù)進行課堂教學的主要目的，對于利用信息技術(shù)提供的內(nèi)容進行合理安排。處理好信息技術(shù)和課程被教學之間的關(guān)系。充分發(fā)揮先進技術(shù)的優(yōu)勢和老師的作用。
參考文獻：
[1]孫宏志,解月光.信息技術(shù)應用有效性的評價指標體系研究——以初中物理課堂教學為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,02:31-36.
[2]《中國教育技術(shù)裝備》2014年總目錄[J].中國教育技術(shù)裝備,2015,01:120-142.
[3]黃士斌,尹紅曉.現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學應用中存在的問題及對策研究[J/OL].學周刊,2014(09).
[4]王林,張嫽,伏鵬,馬春蘭.信息技術(shù)課堂中不插電計算機科學的教學應用研究[J].軟件導刊,2014,03:187-189.
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