一、在作文批改中激發(fā)
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學生是習作的主人，主人感到滿意的，教師就沒有必要把習作改得面目全非，盡量做到內容上多就少改。改后的作文，要讓學生有一種自己行的感覺。改得少，學生對自己就有信心，認為自己的作文能夠得到老師的肯定，產生一種下次作文要寫得更好讓老師瞧瞧的心理，有助于激發(fā)學生積極性。
２．批語要有激勵性。
在學生作文的批語中，批上“有進步、進步較快、有較高的作文能力”等優(yōu)點，提出“要是……就更好了、這地方如果加上……就更具體了”等意見。在肯定學生成績的同時，又給學生的不足提出懇切的希望，這些富有激勵性的批語比因高要求而否定學生作文，一棍子打死要強得多，熄滅星星之火就無燎原可望。
３．批語要有側重性。
作文的批語要側重多批優(yōu)點。要求不過高，優(yōu)點顯得就突出了，多批優(yōu)點，就是對學生的鼓勵。通過一篇習作的批改，提出一個主要缺點讓學生重視，在下次作文中能克服就不錯了。如果把所有缺點都羅列出來，務必給學生一個心理壓力，造成自己作文不行的錯覺，進而喪失進取心。在批優(yōu)缺點時，也要側重具體、確切，好在哪，差在哪，怎么解決，都要批清，不要用模式化的語言來應付。
二、在作文講評中激發(fā)
１．注重選優(yōu)。
每次的作文都會有幾篇較好的，教師講評時要加以贊賞，并選出來宣讀、傳閱。也可以通過出刊等形式，創(chuàng)造一種氛圍，表彰先進，學有榜樣。
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講全局性的優(yōu)點，鼓舞一大片；講全局性的缺點，教育一大片，優(yōu)中找差，讓好作文更加出色；差中找優(yōu)，讓差作文逐漸提高。以不同的要求對待不同層次的學生，增加作文的激勵性。
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根據評講情況，學生按教師提出的修改意見寫好批后感。讓學生充分自由地發(fā)表對批語的意見，把原習作和教師批語進行認真對照，以調動學生思維積極性，主動完成對批閱后的作文進行自改。