紫藤蘿瀑布說課課件
《紫藤蘿瀑布》是當代作家宗璞的一篇散文，選自《福建文學(xué)》1982年第7期。小編收集了紫藤蘿瀑布說課課件，歡迎閱讀。
尊敬的各位評委：上午好!
今天我說課的題目是人教版《紫藤蘿瀑布》。
教材分析：
《紫藤蘿瀑布》是人教版七年級上冊第一單元第四課，本文主要記錄了作者在看到一大棵盛開的紫藤蘿花后，內(nèi)心有焦慮悲痛化為寧靜喜悅并感悟到生命真諦的事。語言優(yōu)美、意味雋永是本文最大的特色。本文的寫作背景也較為特殊，是十年期間的故事，特殊的背景造成了時空上和七年級學(xué)生的認知理解有較大距離，所以基于以上考慮，我把這篇文章定位在“寫景的美文”“勵志的散文”兩點上，圍繞這兩點就把整篇文章的教學(xué)大致分成了三個部分“讀-賞-悟”。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課程標準中所提出的三個維度，我將本課的教學(xué)目標確定為如下：
教學(xué)目標
1、分析文章描寫紫藤蘿瀑布的曼妙筆法，感受紫藤蘿瀑布之美。
2、品味文章生動形象的語言，體會比喻、擬人等修辭手法的表達效果。
3、理解散文情景交融的寫法，感悟生命真諦。
重點難點
1、重點：描寫紫藤蘿瀑布的方法以及比喻、擬人等修辭手法的表達效果。
2、難點：對生命真諦的思考和感悟。
教學(xué)過程：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準備按以下環(huán)節(jié)展開。
一、導(dǎo)語設(shè)計
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，蘇東坡達觀的人生哲學(xué)啟示我們：花開花謝、潮起潮落，乃自然常理;生活有悲歡、人生有起伏，在所難免。同學(xué)們，當挫折和不幸與我們不期而遇時，我們該如何面對?現(xiàn)在讓我們跟著現(xiàn)代女作家宗璞走近“紫藤蘿瀑布”。(教師鼓勵一名學(xué)生上黑板板書課題，養(yǎng)成學(xué)生端端正正寫字的好習慣)
導(dǎo)入后，接著我們進入文本的學(xué)習。本文生字詞較多，有些句子含義深刻，為了達到最佳的朗讀效果，所以第一遍朗讀是教師范讀，提醒學(xué)生注意斷句、語氣。教師范讀之后讓學(xué)生自由朗讀一遍、齊讀一遍，進一步熟悉文本。在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在文中劃出他們認為最美的描寫紫藤蘿花的句子或段落，讀一讀，并說說看自己為什么會喜歡這些詞、句、段，此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的“美點”，也就是為了凸顯“寫景的美文”這一教學(xué)指導(dǎo)思想。在發(fā)現(xiàn)“美點”這一環(huán)節(jié)中，絕大部分學(xué)生都能夠找到相應(yīng)的句子并說出他們的特別之處，比如說修辭，當然，學(xué)生在回答的過程中是會有欠缺的，有的時候他們會覺得這句子好，但是究竟好在何處卻茫然一片，所以在學(xué)生回答的過程中，需要教師適時的加以補充，比如說美句、美段中的具有神來之筆的詞，在《紫藤蘿瀑布》一課中，作者使用了很多疊詞、四字詞語和成語，像“東一穗西一串”“蜂圍蝶陣”“仙露瓊漿”“盤虬臥龍”“忍俊不禁”等等，還比如說作者使用到了“通感”的修辭，這也是學(xué)生第一次接觸，教師要加以補充解釋。學(xué)生發(fā)言之后教師要總結(jié)，其主要目的是為了畫龍點睛，并把總結(jié)的話用板書表達出來。同時給學(xué)生提醒，剛才大家提出來的美詞、美句，我們自己在寫文章時也可以吸收利用。
學(xué)以致用是學(xué)習的目的，所以在第一節(jié)課時還留出了大約十分鐘左右的時間讓學(xué)生們現(xiàn)場練習一下，仿照文中的語句，寫一寫桂花�？梢允且痪湟部梢允且欢�。盡量學(xué)習作者調(diào)動多種感官運用多種修辭“寫其形、摹其態(tài)” ，如果能做到“傳其神”就更好了。之所以選擇桂花是因為二者有相似之處：都很常見，都是花團錦簇的小花，都有香氣。教師選擇部分學(xué)生的作品當堂朗讀并評講，鼓勵激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，也是給了他們一個暗示：下次再碰到寫花木的.文章就有章可依有法可循，這也是一個引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的環(huán)節(jié)。
有了第一課時對文本的賞析基礎(chǔ)，第二課時著重解決的就是“悟”的問題，也就是為了凸顯“勵志的散文”
這一教學(xué)指導(dǎo)思想。在這一課時，教師介紹作者宗璞其人其事和寫作背景，沒有放在第一課時的原因是想把文章的寫作背景與文章本身更好的契合起來。由于十年時間離學(xué)生的生活已經(jīng)久遠，所以教師需要適當補充十年期間一些“匪夷所思”的“奇談怪論”，這樣也就解釋了學(xué)生們對于“花和生活腐化有必然關(guān)系”的疑惑，教師也要簡略介紹一下作者弟弟病故的背景，這樣也就解釋了學(xué)生們對“生死迷、手足情”的疑惑。
王國維說：“一切景語皆情語”，教師此時就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫景的時候自然而然的把自己內(nèi)心的情緒融入在了文章中，當學(xué)生把這些句子找出后，就可以用一兩個詞語概括出作者情緒的變化，學(xué)生也就能感受到在寧靜的環(huán)境下人物內(nèi)心的波瀾壯闊。學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)在文章的結(jié)尾處，作者站在紫藤蘿花下，時間方佛靜止了一般，人、花合一，感悟到了生命的真諦。此時教師就可以拋出這一課時最重要的問題：“作者究竟在借花抒什么情”，這樣的問題是開放式的，答案不惟一，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同體驗進行闡述，教師需要總結(jié)概括：“作者把個人的經(jīng)歷與國家的經(jīng)歷結(jié)合起來，雖然經(jīng)歷種種波折坎坷，但是始終堅信，未來的道路是光明的，一個人只要把自己融入到國家中去，融入到歷史長河中去，那他的人生就是有意義的”。教師的總結(jié)其實也是對三維目標中“情感態(tài)度價值觀”的貫徹。
各位評委老師：以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程等方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
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