做一個好老師不必隨大流美文
標(biāo)新立異，不合群，固然不太好。但一個人過于隨波逐流，毫無主見，人云亦云，人做亦做，亦是一大悲哀。如果一個人，連自己認(rèn)為正確的都不能堅(jiān)持的話，那么是什么事情都做不好的。然而，每個單位每個團(tuán)隊(duì)總會有很多這樣的人，一切不以原則、不以科學(xué)規(guī)律為準(zhǔn)則，反而以眾說紛紜和他人眼光為準(zhǔn)則。整天關(guān)注的是別人對自己的議論，尤其是背后的，這樣一來個人毫無個性品質(zhì)可言，團(tuán)隊(duì)毫無正氣可樹。教師人格特性缺失，還何談學(xué)術(shù)的專業(yè)性。聽取別人的意見，從別人的經(jīng)驗(yàn)和評價里改進(jìn)自己的確是一種進(jìn)步的方式，但關(guān)鍵是要學(xué)會甄別。根據(jù)二八定律，團(tuán)隊(duì)里80%左右的人，往往可能不會成為我們前進(jìn)道路上的推動者。具體情況，要看這個團(tuán)隊(duì)的精神狀態(tài)。
作為團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該在提倡合作和共性的同時，更注重團(tuán)隊(duì)中的個性發(fā)展。很多學(xué)校，在教學(xué)中喜歡一刀切，用某個模式來打造課堂。模式可以有，但未必人人用。照搬的模式，就像是一個簡單的機(jī)械運(yùn)動。模式和模式化是有差異的，模式的理念一定有他的道理，但是模式化了就扼殺教師的教學(xué)個性。想想一學(xué)東廬就是鋪天蓋地的導(dǎo)學(xué)案，一學(xué)洋思就是清清清、練練練，一學(xué)杜郎口就砸講臺、給老師課堂限時，都是不可取的。所謂因材施教，所謂教無定法。
作為學(xué)校，真正的名師絕對不會是一個隨大流的人，而是具有自己的教學(xué)思想、堅(jiān)持自己的教育理念和原則、堅(jiān)持自己的個性品質(zhì)的人。前些日子，遇見一位語文教師，說實(shí)話從學(xué)校管理的角度，的確不令人喜歡。從不寫備課本，不讓領(lǐng)導(dǎo)聽課，每逢聽課就以尊重自己的學(xué)術(shù)為由，把聽課領(lǐng)導(dǎo)拒之門外。但是，這樣的個性人家有資本。學(xué)生超級喜歡他的課堂，家長居然也超級喜歡孩子的喜歡，最關(guān)鍵的是教學(xué)成績令領(lǐng)導(dǎo)啞口無言。只能婉言規(guī)勸，你自己這樣可以，千萬別帶動影響了其他的老師。
無獨(dú)有偶，臨沂有位數(shù)學(xué)名師劉建宇。聽過他的數(shù)學(xué)課，聽過他的報告，在創(chuàng)新教育沙龍上也曾面對面的坐著。劉老師就極富個性，無論是課還是人。把數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合，初中的孩子就可以學(xué)到高中的知識，三年的教材一年就能結(jié)束。數(shù)學(xué)課上帶著孩子看世界杯，跟孩子走出數(shù)學(xué)看世界。成績卻是遙遙領(lǐng)先，孩子的數(shù)學(xué)思維和能力也是一流的。正所謂理清法明，真實(shí)不虛。
劉建宇老師的成長，除了個人努力以外，關(guān)鍵是當(dāng)時的校長能給他這個個性撐起一片天空。這從管理的角度來看，十分難得。當(dāng)前的管理，無論是對學(xué)生的還是對教師的，都是在大力追求實(shí)現(xiàn)一種規(guī)范和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化。當(dāng)前的教育，很難包容個性化得。教師對學(xué)生如此，園丁嘛——不就是冒出來的枝葉、高出來的小草切整齊嘛。學(xué)校對老師也是，恨不能管理的備課本上的'字都一個樣。這種車間式的管理機(jī)制下，教師的個性就更加難能可貴了。
一名好的教師，要堅(jiān)持自己的個性很難。首先要診斷一下自己的這個個性是不是有堅(jiān)持的必要性，自己是不是對的。如果拿著和領(lǐng)導(dǎo)唱對臺戲做個性的話，不要也罷。第二就是堅(jiān)持個性是要有付出的，堅(jiān)持下去的話，需要付出艱辛和努力，需要不斷的為自己的教育教學(xué)個性尋找理論和實(shí)踐的支撐點(diǎn)。第三堅(jiān)持個性走向成功是要付出代價的，是要從心理上準(zhǔn)備好坐冷板凳的。反過來說，做研究做專業(yè)做學(xué)術(shù)，凡有點(diǎn)成就的人，哪一個不是板凳要坐十年冷？
作為老師，如果我們還有點(diǎn)教育教學(xué)的個性的話，那就請堅(jiān)持吧，因?yàn)樘滟F了！
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