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小班區(qū)域觀察記錄[熱門]
小班區(qū)域觀察記錄1
觀察記
紙杯搭搭樂(lè)
幼兒姓名：
中二班部分幼兒
幼兒年齡：
5歲
環(huán)境：
教室里的建構(gòu)區(qū)角
觀察目的：
觀察游戲時(shí)同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng)新思維能力。
在建構(gòu)游戲，能初步感受分工的樂(lè)趣，體驗(yàn)合作搭建的快樂(lè)。
觀察記錄：
區(qū)域游戲開(kāi)始了，孩子們各自走進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域開(kāi)始游戲，其中小董、周周在建構(gòu)區(qū)選擇了紙杯開(kāi)始搭建，其他幾個(gè)孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動(dòng)，他們開(kāi)始了各自的搭建游戲，我在一旁觀察孩子們游戲。
開(kāi)始小董和周周正在專心的搭建著。這時(shí)在一旁的小杰突然走過(guò)來(lái)“嘩啦”一下推倒了他們的成果。周周急了，站起來(lái)直跺著小腳嚷起來(lái)“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著我。泡沫搭建區(qū)的小倪跑來(lái)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，推倒了我們可以再來(lái)搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”
聽(tīng)小倪這么一說(shuō)周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊(duì)伍中，他們有的運(yùn)輸，有的搭建，玩的。可開(kāi)心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和小倪搬來(lái)小椅，站到上面繼續(xù)搭建。
這一舉動(dòng)被小杰看到了，趕緊跑過(guò)來(lái)扶著周周說(shuō)“小心哦，我來(lái)扶你”大寶也跑來(lái)說(shuō)：“我來(lái)給你們遞杯子吧”。看到他們合作開(kāi)心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！
分析評(píng)價(jià)：
1.通過(guò)建構(gòu)游戲，孩子們的動(dòng)手能力和想象力的發(fā)展有了新的飛躍，對(duì)建筑成果的審美能力也逐步提高了。
2.他們?cè)谟螒蛑杏蟹止�，有合作，共同完成任�?wù)，意味著他們的合作能力，溝通能力，自控能力和調(diào)節(jié)能力有了一定的發(fā)展。其中，小倪有一定的`組織能力，在游戲中起主導(dǎo)作用。
3.在游戲中孩子們開(kāi)始發(fā)生的矛盾、沖突到后來(lái)的互相關(guān)心，都是幼兒的社會(huì)交往的一種形式，是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。幼兒能調(diào)節(jié)自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。
4.伴隨著游戲的進(jìn)程，孩子們將游戲與生活緊密結(jié)合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。
小班區(qū)域觀察記錄2
觀察記錄：
活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們興奮地進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域，我一眼望去，發(fā)現(xiàn)今天娃娃家里又很熱鬧，我看見(jiàn)一個(gè)孩子在廚房里燒菜，有一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲.一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲時(shí)，把家里弄得亂糟糟的，當(dāng)我看見(jiàn)時(shí)，那里已經(jīng)不能看了.心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理.頓時(shí)，我以同伴的`身份進(jìn)入到活動(dòng)中，呀，怎么這么亂呀，客人來(lái)了該怎么辦呢？喊道.這時(shí)，琦琦馬上站起來(lái)說(shuō)，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來(lái)了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來(lái)了.
分析與反思：
我發(fā)現(xiàn)小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì)很愉快地進(jìn)這個(gè)區(qū)域，每次都沒(méi)有空席.活動(dòng)中出現(xiàn)亂的情況時(shí)，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會(huì)跟著做.以前活動(dòng)中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的孩子們喜歡模仿大人，這次我主動(dòng)進(jìn)入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來(lái)了.
小班區(qū)域觀察記錄3
所在區(qū)角
手工區(qū)
時(shí)間
3.3午時(shí)14時(shí)15分
觀察狀況記錄
程冠豪小朋友拿起一盒羽毛〔這盒羽毛是幾個(gè)毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個(gè)盒子里〕一個(gè)一個(gè)擺在一起，粘了起來(lái)，在下頭畫(huà)了一個(gè)圓圈，點(diǎn)了一個(gè)眼睛.
評(píng)價(jià)與分析
幼兒可能做了一個(gè)小動(dòng)物，但我確實(shí)沒(méi)發(fā)現(xiàn)像什么.問(wèn)過(guò)孩子之后說(shuō)是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像.但幼兒卻能想到.
教師介入策略
指導(dǎo)幼兒把羽毛擺成一個(gè)扇形的樣貌，然后添畫(huà)上孔雀的身子和腳.
改善措施及目標(biāo)
鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的`主要的外形特征，引導(dǎo)幼兒在操作時(shí)抓住動(dòng)物的主要外形特征.
小班區(qū)域觀察記錄4
觀察事件記錄：
區(qū)域游戲開(kāi)始了，我看見(jiàn)梓月小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了圖書(shū)角，坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：這本書(shū)看過(guò)了，這本書(shū)也看過(guò)了當(dāng)拿起『的爸爸』這本書(shū)時(shí)，遲疑了一會(huì)兒，并對(duì)封面仔細(xì)看起來(lái).看她的表情和手勢(shì)，她很想知道并讀一讀書(shū)的名字，但是不認(rèn)識(shí)，所以愣了好一會(huì)兒.我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書(shū)的名字，她很開(kāi)心，跟我念了一遍書(shū)名后，認(rèn)真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時(shí)她看到王秋子也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：我們一起看這本書(shū)吧！我還可以給你講一講呢！王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái).
游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過(guò)的這本書(shū)，大家發(fā)現(xiàn)書(shū)的角都是平的，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她們，希望其他小朋友也能保護(hù)書(shū)籍，看懂看好每一本書(shū)，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫(huà).
分析：
這段時(shí)間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性.由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然她們喜歡看圖書(shū)，但是有一局部孩子還沒(méi)養(yǎng)成看圖講述的'習(xí)慣及保護(hù)圖書(shū)、有序翻看的好習(xí)慣.
措施：
今天我抓住梓月這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書(shū)的樂(lè)趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的習(xí)慣和方法，還在集體面前對(duì)她進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，相信對(duì)孩子們會(huì)有一定的促進(jìn)作用.
效果：
通過(guò)上面兩位幼兒的典范作用，班級(jí)里的孩子在圖書(shū)角看圖書(shū)時(shí)，比以前更認(rèn)真了，更加愛(ài)惜圖書(shū)了，圖書(shū)角再也沒(méi)有撕壞圖書(shū)現(xiàn)象了，圖書(shū)擺放也很整齊.
小班區(qū)域觀察記錄5
觀察實(shí)錄：
益智區(qū)里小白兔過(guò)河的錄音故事吸引了不少孩子,故事里描述的情景很美,好多幼兒聽(tīng)得入了迷,在聽(tīng)到小兔子遇到麻煩過(guò)不了橋時(shí),圍攏來(lái)聽(tīng)故事的小不點(diǎn)們著急了,大家都想幫助小白兔,按照故事里的要求,來(lái)益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖,先是觀察,然后在老師的引導(dǎo)下開(kāi)始相互交流,思瑤觀察得很仔細(xì),好像發(fā)現(xiàn)了什么,小手開(kāi)始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過(guò)于著急,拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來(lái),旁邊的一丹沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察也匆忙地涂起來(lái)。在老師的進(jìn)一步提醒下,繩潔、一丹終于發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律,并很快完成了任務(wù)。在大家的幫助下,小白兔順利地過(guò)了河,為了感謝大家,小白兔帶來(lái)了好多小朋友們喜歡的.小旗貼紙,但要請(qǐng)小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊(duì),排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時(shí),孩子們沒(méi)有像拿第一張時(shí)那么著急,而是仔細(xì)地觀察小旗的顏色,找到規(guī)律后再動(dòng)手操作,所有來(lái)益智區(qū)的孩子都拿到了屬于自己的貼紙,成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習(xí)形式排列ABAB型,間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問(wèn)題的能力、涂色能力�；顒�(dòng)由故事導(dǎo)入,以優(yōu)美的情景和有趣的情節(jié)吸引幼兒主動(dòng)參與,整個(gè)活動(dòng)中,幼兒注意力集中,參與活動(dòng)的興趣濃厚,每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度的都非常自然。但由于個(gè)別幼兒年齡小,理解力受限,關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需老師及時(shí)有效地引導(dǎo)。從操作材料完成情況看,本次活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比,操作材料（二）難度非但沒(méi)有提升,反而有些降低。應(yīng)適當(dāng)提高操作難度,讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。
小班區(qū)域觀察記錄6
觀看記錄：
允允和琪琪進(jìn)入閱讀區(qū)后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個(gè)蘿卜，允允看到后說(shuō)：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說(shuō)：“好好吃呀，好好吃呀”并接過(guò)了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說(shuō)了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我寵愛(ài)”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉(zhuǎn)身開(kāi)頭在手偶中找了一個(gè)瓢蟲(chóng)的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時(shí)放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書(shū)，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個(gè)人沉醉在自己的手偶中一邊仿照起了小動(dòng)物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒(méi)有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書(shū)架上找了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書(shū)，剛翻開(kāi)允允就帶著手偶中的小動(dòng)物“爬”了過(guò)來(lái)，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，仿照著小動(dòng)物走路的樣子，一會(huì)兒允允手中的小動(dòng)物走了，瑤瑤又看起了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書(shū)，一邊看一邊翻開(kāi)里面的立體頁(yè)面給允允看，同時(shí)瑤瑤戴上了書(shū)本封面上的奶牛手偶仿照著奶牛的走路樣子，而琪琪開(kāi)頭拿了本立體書(shū)看了起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內(nèi)的書(shū)一頁(yè)頁(yè)地翻著，看完一本又換一本地看著主題內(nèi)的各種有關(guān)小動(dòng)物的書(shū)。
觀看分析：
手偶和立體書(shū)是語(yǔ)言區(qū)比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀地內(nèi)容，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)手偶可以直接戴在手上仿照動(dòng)物的聲音、走路姿勢(shì)，戴上手偶讓幼兒對(duì)自己所扮演的.動(dòng)物角色更有代入感，更情愿去仿照，同時(shí)會(huì)和旁邊的幼兒產(chǎn)生溝通，《綱要》指出，應(yīng)“支持、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言溝通的樂(lè)趣……”幼兒在擺布這些手偶的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，也進(jìn)展了人際交往力量。
立體書(shū)的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有隱秘的感覺(jué)，每次幼兒在翻閱立體書(shū)的時(shí)候都會(huì)一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真地翻閱，不錯(cuò)過(guò)任何一頁(yè)，幼兒在翻閱的同時(shí)也會(huì)露出驚喜的表情，也會(huì)相互猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來(lái)了驚喜也帶來(lái)了語(yǔ)言的溝通。
思考與跟進(jìn)：
在今日的觀看中，瑤瑤在擺布了一會(huì)烏龜?shù)氖峙己�，馬上換上了奶牛的手偶，并且反復(fù)看著《農(nóng)場(chǎng)》這本書(shū)封面上的奶牛的圖片，手偶與書(shū)上內(nèi)容的相結(jié)合，更引起了幼兒扮演的愛(ài)好，更情愿去仿照，也加深了對(duì)奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何掛念幼兒加深對(duì)故事和動(dòng)物外形的理解？在下一次的材料調(diào)整中是否可以不是按材料的種類進(jìn)行分類，而是書(shū)本與書(shū)本中對(duì)應(yīng)的手偶一堆堆分類擺放，以便幼兒在擺布手偶的同時(shí)更了解書(shū)本中的內(nèi)容。
小班區(qū)域觀察記錄7
觀察內(nèi)容：美工活動(dòng)
觀察時(shí)間：20xx年10月
觀察幼兒：岳嘉琦
觀察方式：隨機(jī)觀察
觀察過(guò)程：
今天我上一節(jié)美工課《印樹(shù)葉》，孩子們用顏料給樹(shù)葉印畫(huà)。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹(shù)葉，準(zhǔn)備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭(zhēng)先恐后的要進(jìn)行印畫(huà)�？墒牵⒆赢吘故呛⒆�，一上手，畫(huà)面一團(tuán)糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹(shù)葉涂色，讓孩子壓、印。沒(méi)印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經(jīng)的說(shuō)：“老師還是讓我們自己做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹(shù)葉上涂色再進(jìn)行印畫(huà)。孩子們興奮極了！
教師評(píng)析：
岳嘉琦是個(gè)聰明語(yǔ)言表達(dá)能力很好的孩子，孩子的話發(fā)自內(nèi)心的渴望！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)在慚愧！幼兒園的教學(xué)就是要體現(xiàn)孩子的主體性，讓每個(gè)孩子動(dòng)手參與，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，要設(shè)計(jì)考慮周全可行的教學(xué)方式方法。有機(jī)會(huì)還是要讓孩子用水粉自己印畫(huà)。
益智活動(dòng)：小兔過(guò)河
材料投放：
水彩筆、操作圖片
（一）（上面畫(huà)有木樁，有的涂了顏色，有的.沒(méi)涂顏色，涂了顏色的木樁是按紅、黃、紅、黃的順序來(lái)涂色的）、操作圖片
�。ǘㄉ厦娴谝慌攀窃S多紅色小旗貼紙，第二排是許多藍(lán)色小旗貼紙，第三排右邊是按紅、藍(lán)、紅藍(lán)、的順序排列的小旗，右邊是空白），小白兔過(guò)河故事磁帶、錄音機(jī)。
觀察情況
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：
今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū)，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤(pán)開(kāi)汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌；
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類！它可傷心類！”沒(méi)人反應(yīng)，最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶，可憐的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！
4、書(shū)然在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
我的反思：
面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班區(qū)域觀察記錄8
班級(jí)：小班 姓名：紅紅 年齡：4歲
環(huán)境：班級(jí)建構(gòu)區(qū)內(nèi)，紙杯若干
觀察目的：
了解幼兒建構(gòu)游戲的能力，觀察幼兒動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、交往能力等發(fā)展情況。
觀察記錄：
紅紅和明明在建構(gòu)區(qū)玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過(guò)紅紅給的第二只紙杯，他們反復(fù)進(jìn)行著這樣的活動(dòng)，地上放滿一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時(shí)，越來(lái)越興奮，有時(shí)嘴里會(huì)冒出“7”、“5”等數(shù)字，手上還剩幾個(gè)杯子時(shí)，她自言自語(yǔ)道：“我還有呢。”接著又說(shuō)：“我還剩兩個(gè)，還剩一個(gè)。”紅紅手上沒(méi)有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來(lái)：“倒了�！边@時(shí)，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見(jiàn)大笑：“又倒了。”紅紅指著自己的紙杯作品說(shuō)：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的.紙杯前，明明還在獨(dú)自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續(xù)完成了四個(gè)，然后看了看自己的作品興奮地大笑。
評(píng)價(jià)分析：
小班幼兒大部分時(shí)候還是以“平行游戲”為主，他們?cè)谟螒蛑薪涣鞯恼Z(yǔ)言并不多，有時(shí)是自言自語(yǔ)。紅紅在和明明一起游戲時(shí)遞給明明一個(gè)紙杯，明明就放一個(gè)紙杯，紅紅有時(shí)多抽出一個(gè)紙杯她還要放回去一個(gè)，紅紅按照自己定的規(guī)則在游戲。這一過(guò)程紅紅和明明沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)言交流，他們的交流來(lái)自于傳遞紙杯的合作動(dòng)作，還有他們所默認(rèn)的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過(guò)程中看得出非常開(kāi)心，她在遞紙杯時(shí)還不時(shí)冒出一些數(shù)字表達(dá)她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了異常興奮，是因?yàn)樗X(jué)得自己的作品最好不會(huì)倒，但是，在觀看了別人作品后，紅紅還是受到啟發(fā)，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿自信的孩子，很滿意自己的作品。
支持策略：
1. 紅紅雖然語(yǔ)言表達(dá)較好，但是還是自己和自己說(shuō)，她和明明的語(yǔ)言交流幾乎沒(méi)有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線搭橋式間接參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)孩子多一些合作的內(nèi)容以及語(yǔ)言的交流。
2. 明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發(fā)他們?nèi)绾螌⒓埍训酶吒叩挠植粫?huì)倒，挑戰(zhàn)一下紙杯堆高的游戲。
3. 教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來(lái)的游戲可以試著啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類建構(gòu)，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。
小班區(qū)域觀察記錄9
觀察地點(diǎn)：益智區(qū)
實(shí)地記錄：xxx小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的'時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。只見(jiàn)，xxx小朋友一個(gè)人站在旁邊。我就問(wèn)他：“xxx：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩��？”他說(shuō)：“我不想玩�！蔽艺f(shuō)：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。
評(píng)價(jià)：由于xxx的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個(gè)人站在旁邊看著小朋友玩。
小班區(qū)域觀察記錄10
每次到了玩區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，孩子們都顯得特別的興奮。沒(méi)等我把話說(shuō)完，就迫不及待地拿起游戲卡插入了自己想玩的區(qū)域。今天也跟往常一樣，我剛剛宣布結(jié)束，他們就紛紛涌入了區(qū)域角，娃娃家常常是圍得水泄不通，美工區(qū)里也是擠滿了人。生活區(qū)、益智區(qū)也是座無(wú)虛席。只有圖書(shū)角里是冷清清的，那里只有楊軍、江彤、王凱晟兩三個(gè)幼兒。以前我對(duì)幼兒各個(gè)區(qū)域角的人數(shù)曾經(jīng)做了相應(yīng)的調(diào)整，避免個(gè)別區(qū)域擁擠。但是調(diào)整后，任然還是這幾個(gè)小孩，他們性格比較內(nèi)向，膽子小，不善于和別人爭(zhēng)搶。他們手里拿著故事書(shū)，眼睛卻看著別人，只是又搶不過(guò)別人，只好眼巴巴的看著別人玩。
在圖書(shū)角中的故事書(shū)都是以圖片為主，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)看書(shū)，理解書(shū)中的內(nèi)容了，但為什么就是沒(méi)有幼兒愿意去 欣賞呢?于是我仔細(xì)分析了其中的緣由，每次布置完任務(wù)，我就去忙自己的事了，而沒(méi)有和孩子們一起去分享其中的樂(lè)趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我覺(jué)得教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動(dòng)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，或者還可以通過(guò)師幼交流、教師展示的方式激發(fā)幼兒欣賞的興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣。、
區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表
觀察情況
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū)，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤(pán)開(kāi)汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的.汽車叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌;2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒(méi)人反應(yīng)，最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶，可憐的那
本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!4、書(shū)然在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
我的反思：
面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效!
小班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表
材料投放：各種運(yùn)水的工具
觀察要點(diǎn)：孩子們用各種運(yùn)水的方法
孩子們?cè)谟梦覀兪占母鞣N工具裝水，他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺(jué)得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。
懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題作為懸念，讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護(hù)，并使之延續(xù)和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對(duì)探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動(dòng)作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動(dòng)的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動(dòng)能繼續(xù)深入下去。
觀察實(shí)錄：
我向幼兒介紹完今天的活動(dòng)內(nèi)容后，孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開(kāi)始選擇去做手工：撕貼雪花;玩了不一會(huì)兒，她又去玩橡皮泥了。后來(lái)她來(lái)到了表演吧，跟多多玩得不亦樂(lè)乎。這時(shí)多多想離開(kāi)，她不讓多多走，只聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō)：“快點(diǎn)坐好，小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”我聽(tīng)了禁不住笑了起來(lái)。
分析與思考：
果果剛才說(shuō)的那些話都是我平時(shí)無(wú)意間經(jīng)常說(shuō)的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專家，平時(shí)老師、家長(zhǎng)的一言一行都是他們追隨的對(duì)象。你平時(shí)無(wú)意間的一句話，他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語(yǔ)言是一件好玩的事情，但是作為教師，我們得仔細(xì)深思一下：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹(shù)立良好的形象。這對(duì)我們敲醒了警鐘。幼兒沒(méi)有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導(dǎo)。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個(gè)道理。
啟示：
“人之初，性本善”!每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有好與壞之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)，良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長(zhǎng)。這樣一來(lái)給我們教師提出了較大的挑戰(zhàn)，如何提高自身的素質(zhì)成為一名優(yōu)秀的教師，我們應(yīng)該人人反思。良好的教育語(yǔ)言是平時(shí)教育的一種支持手段。改掉自己平時(shí)的口頭禪，改掉粗魯?shù)恼Z(yǔ)言，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導(dǎo)，更好地得到發(fā)展。
小班區(qū)域觀察記錄11
幼兒活動(dòng)狀況記錄：
“老師,我不會(huì)打結(jié)�！毙佬酪荒樀某钊菹蛭艺�(qǐng)教�！靶佬滥呀�(jīng)把毛線的一頭串了過(guò)去,格外棒,那還有另一頭,您覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎么串呢？”“恩,用毛線的另一頭串�！薄岸�,欣欣很棒�！毙佬缆�(tīng)了我的鼓舞話,就接著做玩耍,旁邊的謝斯涵就問(wèn):“老師,您瞧我打的結(jié)對(duì)不？”“您瞧上面的結(jié)打在了反面,而您的結(jié)打在了正面,您覺(jué)得對(duì)不？”“不對(duì),我不會(huì)改。”她一面瞧著手頭的毛線發(fā)呆,一面說(shuō)。“先把毛線拆了,然后再瞧瞧前面的結(jié)就是怎么打的,學(xué)習(xí)下,仿照下,再來(lái)試試,好不？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
行為分析：
綱要中指出:“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)放其她活動(dòng)�！痹诨顒�(dòng)中,很多幼兒由于精細(xì)動(dòng)作進(jìn)展的.還不就是很好,所以在制作手工藝品的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到困難,特殊就是打結(jié),串毛線等,都就是細(xì)小的動(dòng)作,靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學(xué)習(xí)一些制作的小技能,而且也要鼓舞孩子大膽的去嘗試制作。通過(guò)自己的嘗試,即使不成功,或者不完善,都沒(méi)相關(guān)系,只要就是通過(guò)自己的努力在完成制作,那便就是的。
后續(xù)支持：
在幼兒制作的過(guò)程中,能夠供應(yīng)一塊指示牌子,讓幼兒依據(jù)牌子上的指示來(lái)實(shí)行活動(dòng),削減語(yǔ)言提示。
小班區(qū)域觀察記錄12
幼兒園小班觀察記錄：挑食
觀察對(duì)象：xx
觀察時(shí)間：20xx.9.21
觀察地點(diǎn)：小四班活動(dòng)室
今日，我們吃的是面條。xx小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的�！甭�(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。”我說(shuō)：“對(duì)！我們xx小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了！”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一向盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自我吃。”我便表?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“教師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從今日觀察的情景看來(lái)，xx小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的`習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依靠性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有必須關(guān)系�？墒窃诮袢战處煹奈癸堖^(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自我吃飯，這比過(guò)去有很大的提高。當(dāng)教師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他十分高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。
小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠教師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要積極配合教師的工作，引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。
小班區(qū)域觀察記錄13
所在區(qū)角
繪畫(huà)區(qū)
時(shí)間
3.6午時(shí)14時(shí)10分
觀察狀況記錄
幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的.很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時(shí)漫無(wú)目的，沒(méi)有耐性，隨便涂幾筆了事.
評(píng)價(jià)與分析
幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開(kāi)來(lái)涂，他不會(huì)思考水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色.
教師介入策略
教師指導(dǎo)幼兒把水果和葉子涂色時(shí)分開(kāi)，根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色.
改善措施及目標(biāo)
及時(shí)為幼兒作總結(jié)，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并幫助幼兒積累涂色的經(jīng)驗(yàn).
小班區(qū)域觀察記錄14
觀察對(duì)象:姜涵潤(rùn) 阮怡澤 王雨欣 黃文爍。班級(jí):小(2)班 時(shí)間:20xx、5、22 觀察區(qū)域:美工區(qū) 觀察者:魏曉靜
過(guò)程描述
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤(rùn)隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開(kāi)心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)!”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì)兒老師要來(lái)你的“花園”賞花昂?”姜涵潤(rùn)立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對(duì)老師的依賴心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰(shuí)的比較好看。
分析
特點(diǎn):需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析:從案例中，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)!具有一定的依賴性，還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄活動(dòng)。在我的.督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)內(nèi)容。幫助幼兒形成獨(dú)立、自主的個(gè)性。
2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小，依賴心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
小班區(qū)域觀察記錄15
觀察對(duì)象：子墨
性別：男孩
年齡：6周歲
活動(dòng)資料：生活活動(dòng)
觀察目的
培養(yǎng)幼兒不打斷別人講話，耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣。
觀察實(shí)錄
團(tuán)體活動(dòng)完畢，孩子們?nèi)ズ人�，子墨�?lái)到我身邊小聲對(duì)我說(shuō)：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠�。 蔽沂指吲d地回答他。我組織好孩子們，說(shuō)了子墨的想法，子墨開(kāi)始唱了，可剛唱了第一句，有的`孩子就喊：“我也會(huì)”；“他唱得不對(duì)”......活動(dòng)室亂作一團(tuán)，子墨的歌聲被淹沒(méi)了，只聽(tīng)見(jiàn)嬉笑聲。子墨難過(guò)地回到了座位上。
平時(shí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情景，教師話說(shuō)到一半，孩子們就開(kāi)始七嘴八舌了，部分孩子也經(jīng)常插嘴，不等教師把話說(shuō)完就急于回答，結(jié)果答非所問(wèn)。
分析記錄
這個(gè)年齡段的孩子們表現(xiàn)欲十分強(qiáng)，可是不知等待、隨意打斷別人說(shuō)話，話聽(tīng)一半的壞習(xí)慣也凸顯了出來(lái)。在大班時(shí)培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣是十分重要的。
采取措施
1.組織一些團(tuán)體游戲，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣，如“傳話筒”“聽(tīng)指令做動(dòng)作”“和我說(shuō)相反”等等。
2.班內(nèi)安排一些師幼對(duì)答小游戲：如“小嘴巴—沒(méi)聲音”“XXX—請(qǐng)注意”“聽(tīng)我說(shuō)—請(qǐng)您講”等等。
3.教師自身找原因，要耐心聽(tīng)幼兒說(shuō)話以身作則。
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