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中班區(qū)域觀察記錄合集[15篇]
中班區(qū)域觀察記錄1
區(qū)域名稱：建構(gòu)區(qū)
觀察對(duì)象：小羽
記錄者：xxx
觀察重點(diǎn)：利用一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小羽大膽用語(yǔ)言與別人交往。
幼兒活動(dòng)情景記錄：
孩子們正在自由地玩著積木，只見小羽獨(dú)自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會(huì)兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過(guò)去問(wèn)你想玩嗎？她點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)說(shuō)話，只用眼睛看著我。一會(huì)兒她站了起來(lái)，慢慢走了過(guò)去，還不時(shí)回過(guò)頭看我，我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認(rèn)真的拼插積木時(shí)，我看見他對(duì)面的小宇拿了她幾個(gè)玩具。而小羽看見了卻不說(shuō)話，但臉上有些不高興。過(guò)了一會(huì)小宇又拿她的玩具，只見小羽一把把自我的玩具全拿了回來(lái)，還把他的玩具給打爛了。當(dāng)我走到她面前，她委屈得哭了。
行為分析：
1、從案例看，小羽是個(gè)性格較為內(nèi)向的孩子，小羽在交往方面很不主動(dòng)，缺乏勇氣，內(nèi)心的需求和期望總不敢去實(shí)現(xiàn)。而我的點(diǎn)頭、微笑無(wú)疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關(guān)懷和愛。而在交往中她卻不善于用語(yǔ)言和別人進(jìn)行溝通，所以委屈得哭了。
2、針對(duì)小羽的`行為，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別交流。從中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大愛說(shuō)話，很依戀父母，父母也認(rèn)為孩子年齡小很多事情都包辦。平時(shí)父母交際很少，不經(jīng)常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機(jī)會(huì)。
教師后續(xù)的支持：
1、增強(qiáng)孩子的自信，抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)她
2、游戲時(shí)多讓幼兒以強(qiáng)帶弱、相互配合
3、利用一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小羽大膽用語(yǔ)言與別人交往。
4、開展主角活動(dòng)，讓小羽參加。
中班區(qū)域觀察記錄2
觀察記錄：學(xué)會(huì)禮貌待人
觀察時(shí)間：20xx年1月
觀察對(duì)象：XY
觀察目的：學(xué)會(huì)禮貌待人
本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原來(lái)活躍了許多,再加上活動(dòng)空間大了,孩子們?cè)诎嗬锝?jīng)常跑來(lái)跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
XY就是這些孩子中比較典型的一個(gè),他喜歡和老師在一起,但是他經(jīng)常會(huì)與周圍小朋友發(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀,說(shuō)XY打了他等等之類的話。
在我觀察了XY之后發(fā)現(xiàn),其實(shí)并不是XY愛打人,而是他處理問(wèn)題的方法不恰當(dāng)。例如:早上活動(dòng)區(qū)時(shí)XY在建筑去玩搭積木,他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè)場(chǎng),而這時(shí)洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了XY的搭建,于是XY就推了洋洋一把,結(jié)果手重了,洋洋哭著向我告狀說(shuō)XY打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過(guò)去把XY叫了下來(lái),對(duì)他說(shuō):“XY,你為什么打他啊?” XY說(shuō):“我沒(méi)打他,他碰到我的樓房了�！蔽矣謫�(wèn)他:“你是不是想讓他讓開一些啊?” XY點(diǎn)點(diǎn)頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎么告訴他啊?” XY想了想,對(duì)我說(shuō):“請(qǐng)你讓一下行嗎?”我笑了,摸著XY的頭說(shuō):“對(duì)啊!你要是這么對(duì)洋洋說(shuō),他不就不會(huì)給你告狀了嗎?” XY點(diǎn)點(diǎn)頭,對(duì)我說(shuō):“老師,我改了�！�
反思:
中班幼兒的行為問(wèn)題增多,更多的是源于中班幼兒社會(huì)交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會(huì)交往情況,并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo),使幼兒的社會(huì)交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生,保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì)化”。
觀察記錄：拼圖
觀察目標(biāo)：
1. 了解孩子對(duì)拼圖的'掌握情況。
2. 了解孩子對(duì)各種圖形的認(rèn)識(shí)水平�；顒�(dòng)情況：今天朱俊楠、開心等小朋友在數(shù)學(xué)區(qū)玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)形狀的復(fù)習(xí)活動(dòng)，要小朋友先自己拼出一個(gè)娃娃來(lái)，然后數(shù)一數(shù)自己用了幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形、幾個(gè)長(zhǎng)方形、幾個(gè)圓形。
具體記錄：
朱俊楠先拿了一個(gè)圓形當(dāng)娃娃的頭，然后拿了一塊大一點(diǎn)的長(zhǎng)方形當(dāng)身體，然后在長(zhǎng)方形的下面放了兩個(gè)小長(zhǎng)方形當(dāng)腿，接著他又拿了兩個(gè)小的長(zhǎng)方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時(shí)候，我看到他又拿了兩個(gè)小三角形放在這兩個(gè)小長(zhǎng)方形的旁邊，我問(wèn)他這是什么，他告訴我說(shuō)是手。原來(lái)，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個(gè)小朋友，發(fā)現(xiàn)他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時(shí)我對(duì)他們提問(wèn)說(shuō)：“你們看看你們的手臂長(zhǎng)在什么地方?”他們看來(lái)看去，然后說(shuō)：“在身上。”“對(duì)，那你們應(yīng)該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天，拿著長(zhǎng)方形一會(huì)兒在頭上放放，一會(huì)兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛�？次覜](méi)有異議，才確定下來(lái)。
最后拼完的時(shí)候，我問(wèn)他：“現(xiàn)在是不是像個(gè)娃娃啦?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析反思：
在拼圖的時(shí)候，在畫人的時(shí)候，小朋友會(huì)把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點(diǎn)，可能對(duì)他們來(lái)說(shuō)，手臂長(zhǎng)在肩膀上這個(gè)方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會(huì)表現(xiàn)出這種繪畫特點(diǎn)。
我們中班的孩子會(huì)有這種情況，是因?yàn)樗麄冊(cè)瓉?lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
教育建議：
當(dāng)孩子出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，我們需要幫助孩子認(rèn)識(shí)身體的結(jié)構(gòu)，幫助他們提高繪畫的水平，當(dāng)他們不會(huì)畫的時(shí)候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來(lái)表現(xiàn)人物。
中班區(qū)域觀察記錄3
觀察對(duì)象：
程鵬瑞
年齡：
5
性別：
男
所在區(qū)角：
結(jié)構(gòu)區(qū)
時(shí)間：
下午14時(shí)25分
觀察狀況記錄：
用雪花插片插了一件很雄偉的飛機(jī)，機(jī)身、機(jī)翼飛機(jī)輪子都有，插的飛機(jī)很形象。
評(píng)價(jià)與分析：
幼兒的潛力不錯(cuò)，按老師的要求插了一件很形象的'飛機(jī)。老師期望幼兒在此基礎(chǔ)上自己有更好的突破和創(chuàng)新。
教師介入策略：
教師指導(dǎo)幼兒能夠再插一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)、直升機(jī)、未來(lái)的飛機(jī)，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。
改善措施及目標(biāo)：
對(duì)于潛力強(qiáng)的幼兒，教師能夠制定的目標(biāo)更高一些。
中班區(qū)域觀察記錄4
觀看目標(biāo)：
1、了解孩子對(duì)拼圖的把握狀況。
2、了解孩子對(duì)各種圖形的熟悉水平。
活動(dòng)狀況：今日朱俊楠、快樂(lè)等小朋友在數(shù)學(xué)區(qū)玩拼圖形娃娃的嬉戲。這是一個(gè)熟悉外形的復(fù)習(xí)活動(dòng)，要小朋友先自己拼出一個(gè)娃娃來(lái)，然后數(shù)一數(shù)自己用了幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形、幾個(gè)長(zhǎng)方形、幾個(gè)圓形。
朱俊楠先拿了一個(gè)圓形當(dāng)娃娃的頭，然后拿了一塊大一點(diǎn)的長(zhǎng)方形當(dāng)身體，然后在長(zhǎng)方形的下面放了兩個(gè)小長(zhǎng)方形當(dāng)腿，接著他又拿了兩個(gè)小的長(zhǎng)方形放在頭（圓形）的兩邊，我正納悶這是什么東西的時(shí)候，我看到他又拿了兩個(gè)小三角形放在這兩個(gè)小長(zhǎng)方形的旁邊，我問(wèn)他這是什么，他告知我說(shuō)是手。原來(lái)，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個(gè)小朋友，發(fā)覺他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時(shí)我對(duì)他們提問(wèn)說(shuō)：“你們看看你們的手臂長(zhǎng)在什么地方？”他們看來(lái)看去，然后說(shuō)：“在身上�！薄皩�(duì)，那你們應(yīng)當(dāng)把手臂安在什么地方呢？”朱俊楠遲疑了半天，拿著長(zhǎng)方形一會(huì)兒在頭上放放，一會(huì)兒在身上放放，最終試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛�？次覜](méi)有異議，才確定下來(lái)。
最終拼完的時(shí)候，我問(wèn)他：“現(xiàn)在是不是像個(gè)娃娃啦？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析反思
在拼圖的時(shí)候，在畫人的時(shí)候，小朋友會(huì)把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點(diǎn)，可能對(duì)他們來(lái)說(shuō)，手臂長(zhǎng)在肩膀上這個(gè)方位，小朋友還是不能正確的區(qū)分出詳細(xì)方位才會(huì)表現(xiàn)出這種繪畫特點(diǎn)。
我們中班的孩子會(huì)有這種狀況，是由于他們?cè)瓉?lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
訓(xùn)練建議
當(dāng)孩子消失這種狀況的時(shí)候，我們需要幫忙孩子熟悉身體的構(gòu)造，幫忙他們提高繪畫的水平，當(dāng)他們不會(huì)畫的時(shí)候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來(lái)表現(xiàn)人物。
由于是許多小朋友都不會(huì)畫，所以我們可以進(jìn)展一個(gè)這類的集體活動(dòng)，幫忙大多數(shù)孩子把握這個(gè)技能。
幼兒園中班區(qū)域觀看記錄4：玩拼圖的幼兒
觀看目的：
通過(guò)投放難度較小的'拼圖和轉(zhuǎn)變已投放拼圖的標(biāo)記，了解幼兒是否能夠長(zhǎng)久的進(jìn)展拼圖活動(dòng)。
觀看過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲殞氁贿M(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開頭拼起來(lái)。剛開頭一玩，寶寶就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀看的陽(yáng)陽(yáng)興奮得叫起來(lái)：“這塊應(yīng)當(dāng)放在這，你看這不是嗎！”邊說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。
（二）小宇進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很快速的從許多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的適宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，小宇看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
狀況分析：
針對(duì)上周幼兒消失的狀況：對(duì)于簡(jiǎn)潔的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比擬喜愛數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)期的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象說(shuō)明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有閱歷水平了解還不透徹，目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們轉(zhuǎn)變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增加標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同力量的幼兒都得到了進(jìn)展：中等力量的幼兒通過(guò)觀看，操作，相互溝通完成了拼圖過(guò)程；力量強(qiáng)的幼兒依據(jù)已有閱歷完成一局部拼圖內(nèi)容后，又依據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法到達(dá)的效果都不錯(cuò)。
實(shí)行措施：
1、依據(jù)幼兒的興趣和力量，從兩方面入手添加區(qū)域材料：
〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和力量水平。
〈2〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀看，推斷，并依據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采納接龍的方式進(jìn)展拼圖，使力量不同的幼兒都可以得到進(jìn)展。
2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)，幫忙其學(xué)習(xí)觀看和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能依據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)展推斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
中班區(qū)域觀察記錄5
觀察資料：
應(yīng)對(duì)大班幼兒的告狀行為。
觀察班級(jí)：
大三班。
觀察時(shí)間：
2月24日。
觀察地點(diǎn)：
活動(dòng)室。
觀察對(duì)象：
王xx。
觀察目標(biāo)：
培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀察實(shí)例：
生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。
這時(shí)我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō)：“你就給我一張，你給圣彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒(méi)看見，讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這時(shí)瑤瑤便跑到我面前對(duì)我說(shuō)“老師，楊楊帶貼畫到幼兒園來(lái)，還把它分給小朋友！”
反思：
幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對(duì)同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她期望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級(jí)常見的.告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì)養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。
應(yīng)對(duì)措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
中班區(qū)域觀察記錄6
觀察時(shí)間:
10月10日
觀察地點(diǎn):
中⑴班手工區(qū)
觀察要點(diǎn):
能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。
活動(dòng)背景:
結(jié)合主題《我和空氣做游戲》，在手工區(qū)開展了折“紙球”，紙球吹氣進(jìn)去會(huì)鼓起來(lái)，特別有趣。
幼兒行為描述:
劉宏強(qiáng)和郎智杰拿著紙，看了一會(huì)兒示意圖。劉宏強(qiáng)問(wèn):“老師，這個(gè)是不是第一步?”我:“是，你怎么看出來(lái)的?”劉宏強(qiáng)笑了笑:“因?yàn)橛袛?shù)字啊�！北汩_始動(dòng)手折，折到第三步不再動(dòng)了，拿著折到第三步的紙張，來(lái)回翻轉(zhuǎn)對(duì)照著示意圖。而郎智杰的示意圖已經(jīng)遠(yuǎn)離了自己的視線，在學(xué)著劉宏強(qiáng)折。大家都斷在第三步。這時(shí)，劉宏強(qiáng)看了看我:“老師，第四步怎么折呀?”我:“你哪里沒(méi)看懂?”劉宏強(qiáng):“它是怎么變成這樣的呀?這個(gè)箭頭指的哪里看不懂!好難啊!我不會(huì)!”這時(shí)，朱恩琦從益智區(qū)走了過(guò)來(lái):“我會(huì)折，奶奶教過(guò)我!我?guī)湍?”說(shuō)著就放下手上的玩具邊說(shuō)邊幫起劉宏強(qiáng)來(lái):“我奶奶說(shuō)折雙三角形很難的，這里一折就變成雙三角形了!然后就簡(jiǎn)單了!”接著，沒(méi)一會(huì)兒就折完成了!劉宏強(qiáng)很開心的謝了朱恩琦，興高采烈的拿著折好的紙球給我看:“老師，你看我的紙球做好了!”郎智杰看到劉宏強(qiáng)的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話沒(méi)說(shuō)也幫忙折好了!緊接著大家拿著自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來(lái)的紙球都非常的高興!
幼兒行為分析:
1、幼兒很少接觸平面示意圖。在以前的活動(dòng)中，多以折好的一步步立體的'示意圖為主。所以看平面示意圖的經(jīng)驗(yàn)基本沒(méi)有。在自我探索中，劉宏強(qiáng)通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)示意圖是有步驟的，但有的符號(hào)不認(rèn)識(shí)。劉宏強(qiáng)是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，做事比較有條理，能先觀察再思考，遇到困難也會(huì)主動(dòng)尋求幫助，語(yǔ)言表達(dá)能力也比較強(qiáng)。
2、朱恩琦的奶奶是名退休的幼兒教師，奶奶經(jīng)常會(huì)在家教她很多各方面的內(nèi)容，所以她在各方面能力都比較強(qiáng)，能主動(dòng)去幫助一些能力較弱的孩子。郎智杰動(dòng)腦思考方面比較薄弱，自己會(huì)找便利的途徑去學(xué)習(xí)，既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。
3、中班孩子的合作意識(shí)日漸形成。
教育策略與建議:
1、為了豐富孩子對(duì)平面示意圖的認(rèn)識(shí)，可以事先認(rèn)識(shí)一些示意圖上的符號(hào)，比如“向后折”的符號(hào)，可搜集一些有這類符號(hào)的簡(jiǎn)單折紙，讓孩子結(jié)合立體折紙示意圖進(jìn)行嘗試、練習(xí)。以此類推積累孩子們對(duì)符號(hào)的認(rèn)識(shí)，及折紙的技能方法。
2、中班孩子的合作意識(shí)漸漸形成，但分工不是很明確�？梢砸龑�(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)前商量一下各自做什么事情，會(huì)看示意圖孩子的可以帶著不會(huì)看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進(jìn)步。
3、平面折紙示意圖可以與立體折紙示意圖相結(jié)合，隨著孩子的適應(yīng)程度過(guò)渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學(xué)。
中班區(qū)域觀察記錄7
觀察對(duì)象
年齡
性別
所在區(qū)角
繪畫區(qū)
時(shí)間
午時(shí)14點(diǎn)15分
觀察情景記錄
幼兒的繪畫主題是《我要飛》，他畫的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺的樣貌，四肢張開。
評(píng)價(jià)與分析
這個(gè)幼兒是個(gè)本事較強(qiáng)的幼兒，他的繪畫功底算是不錯(cuò)，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現(xiàn)出了“飛”的樣貌。
教師介入策略
其實(shí)“飛”的樣貌不能固定我只指導(dǎo)幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的基礎(chǔ)上添畫所看到的'東西。
改善措施及目標(biāo)
幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)自我豐富的想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。
中班區(qū)域觀察記錄8
觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)
實(shí)地記錄:走進(jìn)秘密區(qū)，東東對(duì)陳小明說(shuō)：“我有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，小明小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái)。因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰(shuí)愿意通過(guò)神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？小明小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的'小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？小明小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說(shuō)著秘密。
評(píng)析: 小明小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。通過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等。
中班區(qū)域觀察記錄9
活動(dòng)目標(biāo)
1.培養(yǎng)孩子的想象力，能夠根據(jù)自己的想象構(gòu)建積木；
2.提醒兒童游戲規(guī)則
材料投放
1.建筑區(qū)積木一籃有五個(gè)孩子選擇；
2、數(shù)量足夠五個(gè)幼兒活動(dòng)的量
指導(dǎo)
1.雖然積木是孩子自己選擇的，但并不意味著他們可以熟練地玩積木，老師可以適當(dāng)?shù)貛椭麄儯?/p>
2.尊重孩子的創(chuàng)造力，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己在做什么，幫助孩子理順?biāo)悸罚?/p>
3.給孩子一些創(chuàng)作建議，幫助他們更好地完成。
觀察原因
1、幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。
2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當(dāng)?shù)膸椭�，并找一找他們�(cè)诨顒?dòng)中的創(chuàng)意點(diǎn)和不足之處。
觀察記錄
我們班的孩子，對(duì)搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天xx。今天我就選擇了了班級(jí)中建構(gòu)玩具中的一種，對(duì)孩子們搭積木進(jìn)行觀察和分析，今天區(qū)域活動(dòng)中參加建構(gòu)區(qū)的幼兒有五名，分別為：言、尚、宜瀾、晨杰和雨軒等。
言是我們班年齡最小的，卻很快適應(yīng)了我們這個(gè)集體。我對(duì)他的要求也稍微放松了些，不過(guò)搭的積木還是很形象的，把不同的大小的積木平鋪再一起，他說(shuō)是寬寬的馬路，我引導(dǎo)他，在馬路邊上還有房子呢?
他就把積木豎著xx在“馬路”上，高興的對(duì)我說(shuō)：“老師，房子搭好了!”還真挺回動(dòng)腦筋的;尚在我們班也屬于年齡偏小的孩子，不過(guò)還是聽聰明的。他一開始搭的是電風(fēng)扇，他說(shuō)：“天很熱的時(shí)候，可以扇一扇”，我問(wèn)他這個(gè)電風(fēng)扇還像什么，怎么樣會(huì)更好看呢?他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車說(shuō)：“我搭個(gè)停車廠，這是停車廠的電風(fēng)扇�！焙苡袆�(chuàng)意的。宜瀾年齡也偏小些，卻是個(gè)很有靈氣的小女孩。她一開始就搭了兩條長(zhǎng)長(zhǎng)窄窄的，我以為是馬路呢，她告訴我，這是火車，于是，還在“火車頭”的位置xx上了兩根長(zhǎng)的積木說(shuō)：“這里就是火車頭!”還在火車邊上搭了一些土地，土地上還搭了一個(gè)摩天輪，她很開心的告訴我說(shuō)：“老師你看，這個(gè)我電視里看過(guò)的!”還用手轉(zhuǎn)動(dòng)著上邊的座位，真棒!晨杰聰明且任xx的孩子。他一開始也搭了電風(fēng)扇，但是他的電風(fēng)扇是一整排的，說(shuō)：“我這個(gè)是連排的電風(fēng)扇，很涼快的!”他還做了個(gè)小盒子，說(shuō)：“這個(gè)小盒子里可以裝很多好吃的東西呢。”還在盒子上裝了個(gè)電風(fēng)扇，說(shuō)是要給盒子也要扇一扇涼快。雨軒是個(gè)聰明能干的女孩子。首先做了一個(gè)電風(fēng)扇，然后把電風(fēng)扇做的.很不同，還讓我?guī)退隽艘惠v小汽車，她開著開著，小汽車不小心摔壞了，我讓她自己想辦法，她做到了，說(shuō)：“我要把它變成公交車，這個(gè)電風(fēng)扇可以裝在公交車?yán)��！彼綍r(shí)很多時(shí)候是做公交車來(lái)的，所以對(duì)公交車也比較了解。很好的想法。
思考與對(duì)策
孩子們對(duì)見過(guò)的，體驗(yàn)過(guò)的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來(lái)，也真的很好。我想在下次的活動(dòng)中：
1、讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力;
2、如何讓幼兒的思路更加打開呢?我想可以讓孩子看些平時(shí)常見的圖片，也許孩子們的思路會(huì)打開些。
中班區(qū)域觀察記錄10
區(qū)域名稱:
手工區(qū)
觀察對(duì)象:
嵐嵐
記錄者：
顧麗亞
觀察重點(diǎn)：
樂(lè)意與同伴交往
幼兒活動(dòng)情景記錄：
嵐嵐是個(gè)很內(nèi)向的女孩子，喜歡到手工區(qū)做一些安靜的區(qū)角游戲。今日我看到她拿著自我的進(jìn)區(qū)卡來(lái)到了區(qū)域角，我看到她從進(jìn)去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒(méi)紙，所以沒(méi)辦法折，這時(shí)我走過(guò)去輕輕的問(wèn)她怎樣了她過(guò)了好久才回我一句很輕的話我沒(méi)有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說(shuō)下讓他們遞給你就好了。她點(diǎn)點(diǎn)頭我發(fā)現(xiàn)她愣在那還是不折，我又問(wèn)她怎樣了這次被我一問(wèn)她的`眼淚都快要出來(lái)了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會(huì)折。這時(shí)我看到旁邊的嵐嵐我說(shuō)“嵐嵐你教下好嗎”，當(dāng)我再次看她們時(shí)她們成為了好朋友。
行為分析：
嵐嵐是一個(gè)內(nèi)向的女孩子。平時(shí)與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語(yǔ)言交流本事很差。遇到事情她只會(huì)坐在那里看而不會(huì)主動(dòng)地與別人交流。在這時(shí)教師在旁邊去引導(dǎo)讓旁邊語(yǔ)言交流本事強(qiáng)的幼兒去帶動(dòng)她，讓她在其他幼兒面前敢說(shuō)敢做，做一個(gè)勇敢的小朋友。
教師后續(xù)的支持：
1、多鼓勵(lì)她多和同伴交流。
2、肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
中班區(qū)域觀察記錄11
看誰(shuí)爬得快
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、觀察粗細(xì)不同的小棍繞線圈數(shù)的不同，初步感知周長(zhǎng)。
2、體驗(yàn)科學(xué)觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄的樂(lè)趣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
粗細(xì)不同的小棍、動(dòng)物玩偶、線、房子模型、記錄表等。
【操作要點(diǎn)】
1、觀察三根棍子的不同，猜猜哪只小動(dòng)物先到家。
2、旋動(dòng)棍子，看哪一只小動(dòng)物先到達(dá)第三層。觀察此時(shí)三只動(dòng)物所處位置的高低，以及粗細(xì)不同的棍子上繞線的圈數(shù)。
3、按小動(dòng)物高低的.順序（即小動(dòng)物快慢順序），依次找出它們對(duì)應(yīng)的棍子，并在記錄表上用符號(hào)標(biāo)注。
【指導(dǎo)建議】
1、活動(dòng)前可提供不同粗細(xì)的小棍、線等，通過(guò)繞線游戲初步感知棍子粗細(xì)與周長(zhǎng)長(zhǎng)短的關(guān)系。
2、可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒理解活動(dòng)原理：同等距離或長(zhǎng)度的線，粗的小棍繞的圈數(shù)少，快到達(dá)；細(xì)的小棍繞的圈多，滿到達(dá)。
中班區(qū)域觀察記錄12
觀察情況記錄：
三位幼兒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，一開始，他們各自從種積木中選擇了自己喜歡的積木，占據(jù)了一個(gè)位置，獨(dú)自開始拼搭。羅宇浩(以下簡(jiǎn)稱浩浩)什么也不干，只是靜靜的看著我。我走過(guò)去問(wèn)：“怎么了，浩浩?”他說(shuō)：“老師，我不會(huì)搭�！蔽覍�(duì)他說(shuō)：“你先想一想你想搭什么?”浩浩想了想說(shuō)：“老師，我想搭超市�！蔽覍�(duì)他說(shuō)：“嗯，很棒的想法。那你想一想你見到的超市是什么樣子的?”他想了想，開心的說(shuō)：“老師，我知道了!”浩浩先選擇了一塊長(zhǎng)方體的積木，并將積木橫著放在墊子上。又去拿了一塊拱形的積木，很快他將半圓型的積木也堆在了拱形積木上，并高興的對(duì)旁邊的李思妍說(shuō)：“李思妍，你看，我的房子造好了�！崩钏煎皖^忙活著自己手里的積木，沒(méi)有理他。羅宇浩又叫遠(yuǎn)一點(diǎn)的彭書揚(yáng)：“彭書揚(yáng)，你看看我的房子。”彭書揚(yáng)問(wèn)：“你搭的是什么房子呢?”羅宇浩說(shuō)：“是超市。”彭書揚(yáng)看了一眼后，就走開了。一旁的李思妍低著頭，手里拿著圓形插塑的積木，并將兩塊積木插起來(lái)。羅宇浩問(wèn)道：“你搭的是什么?李思妍大聲說(shuō)：“我搭的大汽車!”羅宇浩看了一眼后，什么也沒(méi)說(shuō)，走開了
評(píng)價(jià)與分析：
他需要在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，完成操作。這樣的幼兒缺乏自信心，總不斷地告訴自己“我不行”，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)，對(duì)老師有很強(qiáng)的依靠心理。需要老師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能獨(dú)立完成操作，一旦完成了操作就興奮不已。
孩子在活動(dòng)中的.狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實(shí)在建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在玩。并沒(méi)有在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)到什么。
孩子之間沒(méi)有交流、沒(méi)有合作，整個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試建構(gòu)。
教師介入及策略：
1.教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒讓幼兒先有自己的想法，然后借助幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)完成操作。教師體現(xiàn)引導(dǎo)者的角色。
2.適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。
改進(jìn)措施及目標(biāo)：
1.培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、在實(shí)踐中多鼓勵(lì)幼兒、讓能力強(qiáng)的幼兒多帶動(dòng)他、在日常的生活和教學(xué)活動(dòng)中多提供機(jī)會(huì)鍛煉幼兒的自信。
2.引導(dǎo)幼兒欣賞大班哥哥姐姐建構(gòu)作品，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的建構(gòu)方法。
3.引導(dǎo)幼兒有目的的搭建生活中常見的建筑物，學(xué)習(xí)合作搭建。
4.增減建構(gòu)區(qū)輔助材料。
中班區(qū)域觀察記錄13
紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強(qiáng)，無(wú)論對(duì)什么活動(dòng)總有創(chuàng)新精神，喜歡表現(xiàn)自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱贊和表?yè)P(yáng)，是每個(gè)老師心目中的最愛。在家呢，獨(dú)生女，家庭條件優(yōu)越，家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨(dú)尊的不良品質(zhì)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)會(huì)謙讓是社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)孩子今后取的成功相當(dāng)重要。
觀察實(shí)錄：
今天的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動(dòng)開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過(guò)程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當(dāng)發(fā)到第三組時(shí)(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的.就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認(rèn)真的操作著，都忙著為自己設(shè)計(jì)的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要輪流用的。當(dāng)我問(wèn)紫涵時(shí)，她竟然認(rèn)真的說(shuō)：我還沒(méi)用完。
實(shí)施措施與效果：
面對(duì)紫涵的行為，我先是采用了說(shuō)服教育，講道理：讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權(quán)利，不能一人獨(dú)占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來(lái)的話，你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識(shí)到了自己的不對(duì)，便拿過(guò)操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無(wú)比的欣慰。
現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無(wú)論孩子的什么要求，家長(zhǎng)都盡可能的滿足孩子。因?yàn)槭且粋�(gè)，也不會(huì)有人去和孩子爭(zhēng)搶，但就是因?yàn)檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長(zhǎng)，首相要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，通過(guò)家長(zhǎng)的言語(yǔ)強(qiáng)化，讓孩子懂得怎么做是對(duì)的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)孩子都是最棒的!
中班區(qū)域觀察記錄14
觀察日期及起止時(shí)間：10月20日星期五上午：(8:10——8:15) (10:15——10:20)
觀察環(huán)境：活動(dòng)室 區(qū)域活動(dòng)區(qū)
觀察目的及由來(lái)：1.幼兒過(guò)于自我的行為習(xí)慣，在活動(dòng)中表現(xiàn)出不遵守規(guī)則，比較隨性。2.幼兒與小伙伴想出時(shí)表現(xiàn)出缺乏耐心，行為粗魯暴躁。
觀察項(xiàng)目：晨間活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)，角色游戲等在園的所有環(huán)節(jié)。
觀察實(shí)錄：
鏡頭一(8:10——8:15)：小宇一臉沮喪的表情，入園后勉強(qiáng)和老師問(wèn)候，聲音明顯帶著不開心。老師仔細(xì)觀察了一下，小宇已經(jīng)開始換牙了，上面原先蛀掉的四顆門牙已經(jīng)全部脫落，長(zhǎng)出了一顆超大的牙齒，見老師在觀察他，小宇長(zhǎng)大嘴巴給我邊看他的口腔邊說(shuō)話了：“老師，你看我的牙齒，最上面很疼的地方，媽媽說(shuō)將要張雪一顆很奇怪很難看的牙齒�！崩蠋熞庾R(shí)到小宇不快樂(lè)的原因了，原來(lái)是他怕自己長(zhǎng)出難看的牙齒，所以很擔(dān)心呀。
鏡頭二：(10:15——10:20)：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小宇依然選擇的是美術(shù)吧的美工活動(dòng)《繪畫蔬菜》，小宇原先從不喜歡美工區(qū)的活動(dòng)，很少參加這些活動(dòng)，所以動(dòng)手能力發(fā)展不明顯，現(xiàn)在在老師的引導(dǎo)下，愿意選擇美工區(qū)的活動(dòng)。只見他選擇好了老師提供的蔬菜模板，在畫紙上進(jìn)行描摹，并且給蔬菜寶寶添畫了好看的睫毛和手腳，獲得這個(gè)區(qū)小伙伴的贊嘆，令小宇很得意。
分析：隨著時(shí)間的推移，小宇已經(jīng)能夠做到有話敢于分享，樂(lè)于分享了。今天他換牙的事情還是還是主動(dòng)告訴了老師。這樣老師在第一時(shí)間了解到了小宇的憂愁。每個(gè)人都喜歡美好的東西，小宇換頁(yè)的煩惱已經(jīng)成了他最大的擔(dān)憂，媽媽給他的告誡的話語(yǔ)讓他覺得超不爽，他很擔(dān)心自己長(zhǎng)出很大很難看的.牙齒。
措施：
1.老師給小宇進(jìn)行心理治療，引導(dǎo)小宇了解到現(xiàn)在醫(yī)學(xué)很發(fā)達(dá)，等牙齒換好后可以矯正，不必?fù)?dān)心牙齒。你一定會(huì)長(zhǎng)成一個(gè)帥帥的小伙子的�！�
2.放學(xué)時(shí)和家長(zhǎng)溝通一下，把孩子的擔(dān)憂讓家長(zhǎng)知道，取得家長(zhǎng)的配合，一起來(lái)鼓勵(lì)和安慰孩子，免得他緊張和擔(dān)心。
3.在活動(dòng)開始時(shí)，給予小宇一些鼓勵(lì)，讓他嘗試參加一些新的領(lǐng)域活動(dòng)，獲得更多的體驗(yàn)促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。講評(píng)時(shí)給予小宇贊美，并且讓大家都來(lái)贊美他，讓他獲得成就感。使他的自尊心得到充分的滿足，從而激發(fā)他創(chuàng)作出更美的畫面。
中班區(qū)域觀察記錄15
幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄【1】
案例發(fā)生的年齡班：新中班
【案例】 豪豪買菜記
今天，當(dāng)區(qū)域游戲一開始，豪豪就很高興的跑去華士菜場(chǎng)買菜了，菜場(chǎng)老板婷婷開始想要和他聊天。只見豪豪只顧自己悶頭揀著菜，婷婷說(shuō)：“這個(gè)是5塊一斤�！焙篮溃骸昂玫��！庇谑悄弥送颖P里一放，還沒(méi)問(wèn)多少錢，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤里，這時(shí)一旁的凡凡湊近一看，說(shuō)：“怎么一下子買這么多種菜啊，老板怎么稱��？”豪豪：“那好吧，我下次少買點(diǎn)�！闭f(shuō)著轉(zhuǎn)身就走了，這時(shí)菜場(chǎng)老板婷婷發(fā)話了：“菜還沒(méi)拿就走了��！”豪豪聽到后，跑回來(lái)一把抓住秤盤里的菜就走了。其他小朋友看見了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我們班出名的愛哭幼兒，不管什么事只要不順心就會(huì)哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個(gè)人就在那哭，我們問(wèn)他這樣做對(duì)不對(duì)，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了�！倍医�(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現(xiàn)是因?yàn)槠綍r(shí)的社會(huì)交往積累太少，以及他的語(yǔ)言發(fā)展滯后，不管其他人問(wèn)他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了�！�
【指導(dǎo)策略】
1、教師的直接指導(dǎo)：從豪豪此次游戲的角度看，我們應(yīng)該多讓豪豪參與游戲，并在一旁給予正確的游戲指導(dǎo)，讓其明白游戲規(guī)則；從豪豪的日常生活中，我們應(yīng)該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以后玩游戲時(shí)能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導(dǎo)：給豪豪找一個(gè)好朋友，以組合的形式參與到游戲中，當(dāng)然這個(gè)好朋友必須是語(yǔ)言表達(dá)能力、同伴交往能力發(fā)展較好，同時(shí)明白游戲規(guī)則的幼兒，帶領(lǐng)豪豪參與游戲，通過(guò)平行的游戲角色，以間接指導(dǎo)者的身份幫助豪豪。
3、家園合作：家長(zhǎng)與教師應(yīng)該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進(jìn)步。因?yàn)槿绻皇窃趫@時(shí)教師的教育，到了家家長(zhǎng)仍對(duì)其不教導(dǎo)，則我們老師教育的效果將不見效。所以，教育要家園同步進(jìn)行。
幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄【2】
過(guò)程：
中午十一點(diǎn)半左右，孩子們安靜地吃好了中飯，送好了餐具，他們開始自由交談。我發(fā)現(xiàn)顧景灝和張鳳桌上、地上都掉了一些飯粒，但他們都置之不理。
我走到孩子中間說(shuō)：“你們肚子吃飽了，現(xiàn)在坐在一起說(shuō)說(shuō)玩玩開不開心？”幼兒異口同聲：“開心。”
我又問(wèn)：“那請(qǐng)你們找找桌子上地上的小飯粒，它們開心嗎？”孩子被我問(wèn)的一下寂靜了，原本臉上的笑顏也消失了。有的轉(zhuǎn)過(guò)頭找桌上的小飯粒，有的低下頭去找地上的小飯粒，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有就興奮的說(shuō)：“老師，我那邊沒(méi)有掉小飯粒�！薄袄蠋�，我看到顧景灝那邊有小飯粒�！薄袄蠋�，你看，張鳳掉了好多飯粒呀！” 被說(shuō)的這兩個(gè)孩子看了看我，就移開了視線，一副漠然不予理睬的態(tài)度。
“掉出來(lái)的飯粒會(huì)開心嗎？”
“不開心�！�
我接著問(wèn)，“為什么不開心？”
孩子三三兩兩地回答：“因?yàn)�，因�(yàn)樗鼈兊粼谧雷由狭�，我看到地上也有，還有的都被踩爛了�！�
“想一想小飯粒怎么會(huì)掉出來(lái)的，還被踩爛了？”我繼續(xù)追問(wèn)。
“我剛才看到有的小朋友吃飯時(shí)掉出來(lái)的，他沒(méi)有吃干凈�！睈壅f(shuō)話的薛晴連忙接話道。
我肯定了她的答案，并將視線轉(zhuǎn)向了顧景灝和張鳳，問(wèn)道：“請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)你的飯粒是怎么掉出來(lái)的？”兩個(gè)孩子支支吾吾的回答。我提示到：“你吃飯的時(shí)候小腳是怎么放得？身體朝向哪邊？你的飯碗在哪里的？”大家一起幫助他們找出了錯(cuò)的坐姿和吃飯方式。
“那請(qǐng)你們想想辦法，吃飯時(shí)怎樣做才不會(huì)讓飯粒掉出來(lái)？”
顧景灝不語(yǔ)，張鳳只是做了個(gè)鬼臉，于是我請(qǐng)大家想辦法。
有的說(shuō)：“ 要吃得干干凈凈�！庇械恼f(shuō)：“吃飯不說(shuō)話，飯粒掉了馬上撿起來(lái)。”也有的說(shuō)：“坐在椅子上，吃飯不能動(dòng)來(lái)動(dòng)去。”還有的說(shuō)：“不能把飯碗拿起來(lái)吃，會(huì)倒出來(lái)的。”
我問(wèn)顧景灝和張鳳：“你們覺得小朋友說(shuō)的對(duì)不對(duì)？”
他們點(diǎn)點(diǎn)頭。
那請(qǐng)你們來(lái)告訴大家：“吃飯?jiān)撟⒁庑┦裁床拍懿坏麸埩�？一點(diǎn)一點(diǎn)的說(shuō)，把話說(shuō)完整�！睆堷P是個(gè)外向的.孩子，先來(lái)說(shuō)，在我的幫助下對(duì)剛才大家討論的內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié)，顧景灝最后也是斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)了一遍。
“好的，今天我們知道了吃飯時(shí)要怎么做不掉飯粒，如果不小心掉了，也應(yīng)該馬上撿起來(lái)，送進(jìn)垃圾桶，否則會(huì)被踩爛，不衛(wèi)生，我們要愛惜米飯，也要愛惜我們的活動(dòng)室。”顧景灝和張鳳也表示同意，以后會(huì)像今天討論的這樣做。
分析及策略：
每次吃中飯，總發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子由于坐姿和吃飯方式不正確等原因，使得桌子上地上掉了一些飯粒，且他們不會(huì)自覺地收拾，幾經(jīng)善意提醒，效果都不佳。于是我利用餐后時(shí)間，及時(shí)就餐后的現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)開展關(guān)于怎樣吃飯不掉飯以及如何主動(dòng)處理掉了的飯粒的談話活動(dòng)，更具感染力。中班孩子開始從自己的向他人的世界過(guò)渡，并開始具有一定的判斷是非、解決問(wèn)題的能力，因此，采用孩子自我觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和同伴互助的教育方式引導(dǎo)孩子找出問(wèn)題的焦點(diǎn)所在，以及根據(jù)問(wèn)題想出有效的解決辦法。大家通過(guò)有意識(shí)地看發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)有目的的思考找出原因，通過(guò)集思廣益想出解決辦法，這樣的過(guò)程想必會(huì)給孩子留下更深刻的印象，也有利于其今后養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。我想，我們的孩子就是要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，從而成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)棒小孩！
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