《驚弓之鳥》第二課時教學設(shè)計范文
【教學目標】
1、能運用讀書記號理解課文內(nèi)容。
2、能較熟練地運用因果關(guān)系的句式說話寫話。
3、初步領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。
【教學重點】
正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。
【教學難點】
領(lǐng)會更羸“觀察──分析──判斷”的思維過程。
【教學方法】
1、運用“引導──發(fā)現(xiàn)”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。
【教具準備】
活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。
【教學過程】
一、回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內(nèi)容
1、復習引入：
這節(jié)課我們繼續(xù)學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的.意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢誰能用一句話介紹更羸
2、鋪墊導法：
第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手學生自由讀第1自然段，教師順勢引導──不動筆墨不讀書，重點詞句加──，不懂詞句加──(符號板書)
3、朗讀體會：
誰來讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。
4、設(shè)疑爭論：
�、� 你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了
⑵ 學生回答，說明理由。
⑶ 討論可以怎樣改
�、� 討論是否真要改
二、“引導—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地
1、設(shè)疑：
既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地默讀課文第4自然段，圈出這個字(板書：嘣)
2、討論：
為什么說“嘣”置大雁于死地齊讀第4 自然段。
3、演示：
教師出示幻燈片演示，學生劃出相應(yīng)的句子。
4、理解：
理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三、引導──發(fā)現(xiàn)之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系
1、質(zhì)疑：
“大雁忙上飛”是什么原因“直掉下來”又是什么原因
2、引導：
�、� 引導學生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。
�、� 學生匯報。
�、� 剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。
3、發(fā)現(xiàn)：
我們把剛才學的總結(jié)一下──
因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—(板書：心里害怕)
因為心里害怕，所以—(板書：忙往上飛)
因為拼命往上飛，所以—(板書：傷口裂開)
因為傷口裂開了，所以—(板書：直掉下來)
4、訓練：
�、� 出示卡片因為…、、所以……，自由練說，開小火車說。
�、� 出示卡片那是因為，自由練說，指名說。
四、“引導—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程
1、假設(shè)：
從這個因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來
2、設(shè)疑：
看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手那么更羸的本事又高在何處呢
3、引導發(fā)現(xiàn)：
引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)
4、再質(zhì)疑：
更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢(板書：判斷)
5、再引導：
飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。(板書：觀察)
6、再質(zhì)疑：
看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想
7、再引導：
引導學生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4⑴、⑵，一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8、歸納：
�、� 這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸──(板書：分析)
⑵ 教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處
⑶ 朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。
9、朗讀體會：
推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。
五、“引導—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意
1、設(shè)疑：
讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁
2、討論：
四人小組。
3、匯報。
4、總結(jié)：
大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
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