長城的教學設計過程

　　一、在初讀中感知、感受

　�。�、學生自由朗讀課文，要求：

　　讀準、讀通、讀暢。

　�。�、學生各自談自己閱讀的感受，不受限制，暢所欲言。

　�。�、從初讀中你感受到萬里長城是怎樣建成的？請再讀有關段落：

　　⑴ 從第三段可看出萬里長城是勞動人民血汗和智慧的結晶。

　�、� 從第四段可以知道萬里長城的建成，是中華民族的驕傲。

　�。ǔ浞指兄�教材是學習教材的前提，因此我安排了多次讓學生讀書的時間，學生讀了課文后就有表達的欲望，可見遵循學生的.學習心理，讓學生反復讀書之后暢所欲言表達自己的感受，這時的感受最真切、最自然。）

　　二、在學習語言中感悟、感染

　�。薄⒆x了全文后你感覺到哪幾段最打動你的？

　�。ǖ冢病ⅲ扯危�

　�。�、學習第２段：

　�、� 領悟第３句的比喻句，找出本體、喻體是什么？

　�、� 找出描寫人民勞動的句子讀一讀，體會勞動人民的智慧。

　�。场⒕毩暩星槔首x第２段。

　�。�、學習第３段：

　�、� 這么高大堅固的長城令我想到了什么？從文中找出來讀一讀。

　�。▎慰催@數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車、沒有起重機，就*無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。）

　�、� 師深情朗讀這段話：

　　生凝神傾聽后告訴老師想到、看到、聽到了什么？

　　學生自由講：

　�、� 我看到民工沉重的腳步。

　�、� 我聽到民工那痛苦的呻吟。

　　③ 我看到民工倒斃路上。

　�、� 我想到長城是用民工的血汗、生命筑成

　�、� 仿照老師感情朗讀這段話，集體讀，小組讀，個別讀：

　　生：讀多少次？我不能再讀下去。

　　師：讀到懂！讀到能理解！

　　（充分感知教材是學習的前提，因此安排了多次讓學生讀書的時間，學生讀了課文后就有表達的欲望，讓學生反復讀書之后暢所欲言表達自己感受，這時的感受最真切、最自然。例如：學生通過多讀上述這段話，學生感情真是流露出來，當時我掃視教室，學生真的流出了眼淚，怪不得有些學生說無法讀下去。）

　�、� 嘗試背誦第３段。

　　三、在口語中升華

　　你讀了這篇課文，肯定印象很深？請同學們用一句話體現出來。

　�。�、長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡。

　�。�、勞動人民你真?zhèn)ゴ蟆?/p>

　�。�、長城是勞動人民的血汗和智慧的結晶。

　�。�、長城！我生長在幸福的生活中，我要好好學習，將來為社會建設作出一份貢獻。

　　【評點】

　　情感性是語文學科的個性，本文設計以感知、感受、感悟和感染四個層次逐層推進，既體現了教材的特點，也完全符合學生的情感心理發(fā)展過程，有知才能有愛，有愛才能有悟，而 入于化（感染）。在導讀過程中，本人以多種手段煽情，把教學推向高潮。

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