倒數(shù)教學反思案例

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的倒數(shù)教學反思案例，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　【教學設計與意圖】

　　一、復習可能性

　　通過“在4個口袋中會摸到紅球嗎”的提問，引出之前表示可能性的三個關鍵詞：“一定”、“可能”、“不可能”，為本課教學奠定基礎。

　　二、幾分之一

　　首先，通過“在2號與3號袋中更想在哪兒摸”的提問，讓學生自主用分數(shù)表示可能性，再通過“ ”及“ ”的類推，讓學生初步認識到用分數(shù)表示可能性大小的方法，感受“分母”與什么有關。

　　三、幾分之幾

　　首先，通過摸牌，從“ ”到“ ”、“ ”，讓學生體驗到“分子”與什么有關，再通過換牌、加牌的變化，突出要點，初步總結(jié)出用分數(shù)表示可能性大小的方法，分子、分母分別是如何確定的。

　　四、練習應用

　　1、通過兩個有針對性習題的訓練，進一步鞏固用分數(shù)表示可能性大小的方法。

　　2、教學兩種特例，完善“一定”、“不可能”的表示方法，一定發(fā)生可能性是1，不可能發(fā)生可能性是0。

　　五、反例凸顯

　　通過“一次任意摸2張”類題的教學，進一步清晰用分數(shù)表示可能性大小的方法，糾正“簡單看張數(shù)”的錯誤認識。

　　六、生活應用

　　判斷游戲規(guī)則的公平性，因為用具體的數(shù)來表示可能性的大小了，所以相對于以前的判斷更精確、更科學。

　　七、綜合拓展

　　通過對“劉星耍賴了嗎”問題的探討、辨析，進一步強化表示方法，并把討論引向深入，把課堂拓展到課外。

　　【亮點分析】

　　一、精心點播，自然生成。

　　通過巧妙的提問設疑，先判斷4個口袋中摸到紅球的可能性，其中兩個口袋是可能的，再設問更想去哪摸，引導用數(shù)來表示，使學生基本明白分母是如何確定的。

　　二、適當變化、突出要點

　　通過換牌、加牌，讓學生認清分子、分母分別與什么有關，符合建構(gòu)主義學習理論建模后對概念中的要點適當變化加深理解的要求。

　　三、練習注重思維價值

　　奇數(shù)、偶數(shù)、素數(shù)、合數(shù)新舊聯(lián)系，既鞏固舊知，又夯實了新知；運用今天所學知識來判斷游戲規(guī)則公平性，能更精確、更科學。

　　四、有意義的創(chuàng)造性的改編教材。

　　本課教學內(nèi)容，依據(jù)教材教學目標，難度不高，更主要的是學生很容易把“用分數(shù)表示可能性的大小”等同于“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”類的問題。為防止、糾正學生可能的這一偏差，本課教學設計，重組、改編了教材，增加了“一次任意摸2張”類的題型，既增加了本課的深度，更通過這一“反例”糾正學生“簡單看張數(shù)”的偏差。

　　【不足之處】

　　1、學生學習方式單一，學生缺乏獨立練習的時間與機會；

　　2、“反例”教學位置是否合適，若提前至第三環(huán)節(jié)“幾分之幾”后，能立刻糾正學生的偏差，但學生還沒進行基礎性的練習鞏固，就教學這一內(nèi)容是否嫌難，是否有“頭重腳輕”之嫌。

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