四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《生命的藥方》教學(xué)反思四年級(jí)
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《生命的藥方》教學(xué)反思四年級(jí)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《生命的藥方》對(duì)我來(lái)說(shuō)并不陌生，這已經(jīng)是第三次執(zhí)教了�；仡欉^(guò)去，我一度陷入迷惘中。這樣一篇文章該選取什么作為“教學(xué)內(nèi)容”？我曾一段段串講開(kāi)來(lái)，在喋喋不休中傳遞老師的理解；也曾放手讓孩子們自主批讀，在毫無(wú)頭緒中進(jìn)行低效交流。幾多遺憾，幾多思考……
而今，當(dāng)我再次手捧教材，品味著熟悉的文字時(shí)，瞬間有了新的想法。喋喋不休的講授不可取，漫無(wú)目的的批讀也要考慮。如何能讓其平衡，讓孩子體會(huì)到自主研讀、自求所得的'快樂(lè)？我有了初步設(shè)想，并在課堂上實(shí)施。
一、讀通讀懂，讀出疑問(wèn)。
課文內(nèi)容并不深?yuàn)W，孩子們一讀就懂。題目《生命的藥方》蘊(yùn)藏著玄機(jī)，應(yīng)該是開(kāi)啟孩子們探索之旅的第一把金鑰匙。從課題入手，質(zhì)疑：生命的藥方指什么？在一段一段的自讀自悟中把握文章主要內(nèi)容。聚焦揭示課題的句段，在勾畫中思考，交流疑惑：為什么友情是“生命的藥方”？
二、自主研讀，自求所得。
要解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)，我們要到文中尋找：艾迪都為德諾做了些什么？邊讀邊想，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括艾迪為德諾做的事，想一想這些事對(duì)德諾有什么意義？將發(fā)現(xiàn)批注在書(shū)旁。孩子們進(jìn)入自主研讀階段，靜靜地閱讀文字，用筆在書(shū)上寫寫畫畫。我來(lái)到他們中間，欣喜地看到每個(gè)人都留下了思考的痕跡�；蛏羁袒驕\顯，或豐富或單一……他們都動(dòng)起來(lái)了。
三、深入思考，品評(píng)其味。
如果說(shuō)剛剛是從整體入手，進(jìn)行第一次批讀，那么現(xiàn)在就要在此基礎(chǔ)上深入思考，針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行深層次的批讀�！肮串嫵瞿切┯|動(dòng)你心弦的語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，寫下你的體會(huì)�！庇械淖プ 耙院笏X(jué)，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你的手里，艾迪肯定就在附近”這一處，寫下了“這里抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行描寫，流露出艾迪對(duì)德諾的關(guān)懷”的發(fā)現(xiàn)。還有的……
我的思考：
簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容入手，讀出疑問(wèn)，以疑促讀，以疑促思。老師少講，學(xué)生多練，在“一多一少”中凸顯了學(xué)生的主體地位，彰顯了教師的主導(dǎo)作用，不失一種教學(xué)智慧的體現(xiàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀指導(dǎo)就該從某一讀物的具體情況出發(fā)，給少年兒童種種的啟發(fā)，或給指出些著眼的關(guān)鍵，或者給指出些思考的問(wèn)題，使他們自能閱讀而不離正軌，自己能得到深切的領(lǐng)會(huì)�！蔽艺蛑@個(gè)方面努力著……
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