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部編版四年級上冊語文牛和鵝教學(xué)反思（通用14篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的部編版四年級上冊語文牛和鵝教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學(xué)反思 1
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng)，是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。
一、教學(xué)效果
依據(jù)教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、生活入手，揭題激趣。
首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動(dòng)物？說一說理由或舉真實(shí)的例子。此話題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的`圖畫，首先仔細(xì)觀察，記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。認(rèn)識之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望：作者小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。
2、初讀感知，了解故事。
在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把錯(cuò)誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力，提升語文素養(yǎng)。
3、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。
潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流，通過思維的碰撞來達(dá)成共識，然后在班內(nèi)展示，通過交流再次走進(jìn)作者內(nèi)心，感受作者的心情，進(jìn)而在培養(yǎng)語感的同時(shí)培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險(xiǎn)的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末，升華情感。
聚焦文章最后意味深長的話語：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話。”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認(rèn)識生活。那生活中的我們會怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，進(jìn)一步遷移運(yùn)用。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
整堂課如行云流水，學(xué)生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長，描寫的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩，但未能品讀，有點(diǎn)遺憾。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上，我會聚焦描寫動(dòng)作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學(xué)反思 2
通過本次教學(xué)，讓我對文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實(shí)際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學(xué)生：
1、大家都信的未必可信。
2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗(yàn)，然后用簡單而富有道理的話語，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話，是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。
所以，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的'原因，學(xué)生劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學(xué)反思 3
《牛和鵝》是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。
本課的主要目標(biāo)是：要讓學(xué)生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負(fù)別人。教學(xué)時(shí)，我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續(xù)追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個(gè)問題一個(gè)問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段，讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段，感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺負(fù)的情景，并與不怕牛，并且欺負(fù)牛的情景進(jìn)行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態(tài)度。到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實(shí)際上比它們大啊，所以我們不應(yīng)該怕鵝，當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個(gè)單元的主題是“角度”，主要讓學(xué)生體會看待事物的角度不同，看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學(xué)困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時(shí)，我便會舉很多生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮，去設(shè)身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
這次參加安陽市優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，我受益匪淺。《牛和鵝》這節(jié)課，也使我對語文教學(xué)有了更深的體會。
其一：課前的導(dǎo)入部分要與全文緊密相連，并能引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個(gè)很好的注解。
其二：注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。字詞學(xué)法的指導(dǎo)要到位。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據(jù)詞語的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語。
注重讀書的方法指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵句子詞語，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現(xiàn)的句子，進(jìn)行對比閱讀體會，最后還原文本，加深了對內(nèi)容的理解。
其三：要讓學(xué)生品味朗讀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。我采用先理解體會再指導(dǎo)朗讀的方法，避免將課文內(nèi)容的.肢解，給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語言、動(dòng)作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動(dòng)，并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急，達(dá)到了預(yù)期的效果。
其四，課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)，在對細(xì)節(jié)的處理上還需要加強(qiáng)。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒有充分展開交流探討，草草結(jié)束。對時(shí)間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時(shí)所用時(shí)間過多，學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時(shí)就會有充足的時(shí)間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點(diǎn)，但對于高年級學(xué)生而言，只用點(diǎn)撥一二即可，花費(fèi)時(shí)間過多。
其五，過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動(dòng)華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又起到發(fā)展學(xué)生語言的目的嗎？從這一節(jié)語文課中，做的最好的是對課文重點(diǎn)句的品讀，花費(fèi)了相當(dāng)精力的課件并未得到大家認(rèn)可，這讓我越來越深刻的體會到要想上好一節(jié)課，立足點(diǎn)必須要準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一定要有實(shí)效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要，必須把教材吃透了，教師要站在學(xué)生的角度去想他們會有什么樣的看法，備老師也要備學(xué)生，課堂教學(xué)才會有生機(jī)。
其六，缺少激情。
總之，這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學(xué)過程中我會細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學(xué)反思 4
這篇文章的語言很生動(dòng)，很有特色。在教學(xué)中要注意以下一些小細(xì)節(jié)：
一、自主識字，重點(diǎn)指導(dǎo)。
本課生字較多，要引導(dǎo)學(xué)生自主識字，總結(jié)識字方法，從而擴(kuò)大識字量。在書寫方面要注意提醒學(xué)生們注意框架結(jié)構(gòu)，尤其是一些筆畫的長短。
二、細(xì)讀文本，作好批注。
文中記敘了“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷，作者將鵝的神氣十足、目中無人的樣子，以及“我”狼狽不堪、慌忙逃竄的場面，全部通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的細(xì)致刻畫，以及對鵝的動(dòng)作的傳神描寫，活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前�？梢越柚闹械呐�，多加提醒學(xué)生們作批注。
三、讀中悟情，積累好詞好句。
課上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地、有感情地朗讀，積累優(yōu)美、生動(dòng)的'語句，使學(xué)生在朗讀中思考，在朗讀中想象畫面、場景，在思考中感悟，感悟作者的語言表達(dá)、遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)，以及作者用生動(dòng)的故事作為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學(xué)反思 5
在教學(xué)過程中，我出示大家對牛和鵝的一個(gè)認(rèn)識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕，前后形成一個(gè)鮮明的對比。最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話，領(lǐng)會課文蘊(yùn)含的道理：認(rèn)識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。最后通過拓展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理，運(yùn)用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有不足的地方，教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的.時(shí)間太多，導(dǎo)致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉促，我明顯開始著急，很擔(dān)心他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。
課后，我還試探著問我的學(xué)生從不同角度看問題有什么好處，有的學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時(shí)候，換個(gè)角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學(xué)生說說日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來看待，時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒留足堂測時(shí)間。我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。
今后要學(xué)會取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn)，我會不懈地追求。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學(xué)反思 6
《牛和鵝》寫了“我”因?yàn)橄嘈拧芭５难劬慈�，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負(fù)牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵(lì)“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”文章故事性強(qiáng)，是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先從單元主題入手，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。
接著，從本文作者的簡介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。
再從“童趣”著眼，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。
然后，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的�！边@樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識。
接下來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的.話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個(gè)道理。
最后是由這個(gè)道理拓展開來，向?qū)W生講述一個(gè)故事：一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時(shí)老太為女兒當(dāng)心，下雨時(shí)老太為兒子當(dāng)心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個(gè)哲人的話后，心情豁然開朗，病也好了。再從這個(gè)故事，引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句，引向?qū)W生的生活實(shí)際，對學(xué)生提出希望，結(jié)束本課。
本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚，但至少存在以下不足：
一是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練不夠多。
二是沒有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學(xué)的效果。
三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過多的時(shí)間，加上沒用上課件，導(dǎo)致后來的時(shí)間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學(xué)，草草入場。
通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：
1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過不同的方法去組織教學(xué)，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思，從而達(dá)成共識。
2.網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺，已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限，將有著同一個(gè)目標(biāo)的人集中在一起，共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實(shí)際了，成效就更明顯了。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學(xué)反思 7
秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度，看完了寶帶實(shí)小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計(jì)，也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”，他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄，亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價(jià)：
一、脈絡(luò)清晰，訓(xùn)練有度
從整個(gè)兩課時(shí)的設(shè)計(jì)看，教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn)，研究學(xué)情和分析文情，備文本，備學(xué)生，預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對話話題，將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)完整，如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時(shí)中的“深入文本，研讀品悟”、“總結(jié)升華，課外延伸”等，然后又將語文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個(gè)環(huán)節(jié)中，營造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。
二、抓準(zhǔn)重點(diǎn)，顯示亮點(diǎn)
語文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認(rèn)為，語文該有她獨(dú)特的甜甜的味道，這味道藏在每個(gè)字詞中，藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細(xì)品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊(yùn)涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓(xùn)練點(diǎn)，寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，來體會金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會，多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫結(jié)合，注重拓展。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的`機(jī)會，更給予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說，對鵝說，對“我”說，還是對身邊的人說，相信學(xué)生都會有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)著：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與作者達(dá)到更好的心靈對話和共鳴，而在設(shè)計(jì)中“1、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負(fù)牛)”將最后作者所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要?
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，更應(yīng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn)，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強(qiáng)地呈現(xiàn)，我個(gè)人感覺力度還不夠。
以上是我對本教學(xué)設(shè)計(jì)的粗淺評價(jià)，有不當(dāng)之處敬請諒解。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學(xué)反思 8
《牛和鵝》是一篇充滿生活哲理的課文，通過講述 “我” 對待牛和鵝的態(tài)度變化，揭示了看待事物的角度不同，結(jié)果也會不同的道理。在本次教學(xué)中，我圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，有收獲也有不足，現(xiàn)將教學(xué)情況反思如下。
在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面，基本實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握 “我” 對牛和鵝態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，并初步體會課文所蘊(yùn)含的道理。大部分學(xué)生能夠流暢朗讀課文，找出描寫 “我” 害怕鵝和不怕牛的語句，這為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。
教學(xué)過程中的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。一是注重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生代入角色。在學(xué)習(xí) “我” 害怕鵝的部分時(shí)，我通過播放鵝追趕人的視頻片段，讓學(xué)生直觀感受鵝的兇猛，再結(jié)合課文中的具體描寫，如 “我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去”，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場景，從而更深刻地體會 “我” 的恐懼心理。這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度較高。二是重視小組合作探究。在分析 “我” 態(tài)度轉(zhuǎn)變的.原因時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，討論金奎叔的話對 “我” 產(chǎn)生了怎樣的影響。學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見，在交流中逐漸明白看待事物不能只憑主觀印象，要換個(gè)角度思考的道理。
然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。首先，對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不夠到位。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生參與度不高，未能充分表達(dá)自己的想法，我沒有及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致這部分學(xué)生對課文道理的理解不夠深入。其次，在引導(dǎo)學(xué)生體會課文蘊(yùn)含的道理時(shí)，講解略顯生硬。雖然通過討論讓學(xué)生有所感悟，但沒有設(shè)計(jì)更多貼近生活的實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行拓展思考，使得學(xué)生對道理的理解停留在課文表面，未能很好地做到學(xué)以致用。最后，時(shí)間分配不夠合理。在朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間過多，導(dǎo)致后面總結(jié)拓展部分時(shí)間倉促，未能充分開展相關(guān)活動(dòng)。
針對以上問題，今后的教學(xué)中我會從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。一是加強(qiáng)分層教學(xué)，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在課堂上多給予他們發(fā)言的機(jī)會，及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，讓他們也能深入理解課文內(nèi)容。二是豐富教學(xué)方法，深化學(xué)生對道理的感悟。在引導(dǎo)學(xué)生體會課文道理時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)相關(guān)情境，讓學(xué)生在具體的情境中感悟道理，做到學(xué)以致用。三是優(yōu)化時(shí)間分配，在備課時(shí)充分預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的時(shí)間，在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，確保各環(huán)節(jié)都能順利開展，提高課堂教學(xué)效率。
通過本次教學(xué)反思，我更加清晰地認(rèn)識到教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在今后的教學(xué)中，我會不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學(xué)反思 9
《牛和鵝》是一篇充滿童趣且蘊(yùn)含深刻道理的課文。在本次教學(xué)中，我圍繞讓學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會作者情感變化、明白看待事物的角度不同結(jié)果也不同這一核心目標(biāo)展開教學(xué)，既有收獲，也存在一些不足，現(xiàn)反思如下：
教學(xué)中的亮點(diǎn)
注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過展示牛和鵝的圖片，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提問 “大家平時(shí)看到牛和鵝會有怎樣的感受”，引發(fā)學(xué)生的共鳴，自然地引入課文，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，加深文本理解：我采用了多種朗讀形式，如自由讀、指名讀、分角色朗讀等。在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對牛和鵝的不同態(tài)度以及被鵝追趕時(shí)的心理描寫。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅熟悉了課文內(nèi)容，還能更直觀地感受到作者的情感變化，為理解課文主旨奠定了基礎(chǔ)。
抓住關(guān)鍵語句，突破教學(xué)重點(diǎn)：課文中 “我” 對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變是重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫 “我” 以前怕鵝、欺負(fù)牛，以及后來不再怕鵝的關(guān)鍵語句，如 “我們看到牛，一點(diǎn)兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！可是牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩” 和 “我記住金奎叔的話，從此不再怕鵝了。有什么可怕的！它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！” 等，讓學(xué)生對比分析，從而理解作者態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，進(jìn)而明白看待事物的角度不同，結(jié)果也會不同的.道理。
教學(xué)中的不足
對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠：在課堂討論和提問環(huán)節(jié)，大部分積極發(fā)言的都是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生參與度不高。我沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予他們更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生在課堂上的收獲可能相對較少。
課堂時(shí)間分配不夠合理：在講解作者態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因時(shí)，由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，花費(fèi)了較多時(shí)間，導(dǎo)致后面總結(jié)課文主旨和拓展延伸的環(huán)節(jié)比較倉促，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和表達(dá)。
拓展延伸不夠深入：在引導(dǎo)學(xué)生明白課文道理后，雖然讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�，但沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)道理運(yùn)用到實(shí)際生活中，沒有充分發(fā)揮課文的教育意義。
改進(jìn)措施
關(guān)注個(gè)體差異，提高課堂參與度：在今后的教學(xué)中，我會更加關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些難度適中的問題讓他們回答，給予他們更多的肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同層次的學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步。
合理分配課堂時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)：在備課時(shí)，要更加精確地計(jì)算每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性和難度合理分配。對于重點(diǎn)內(nèi)容，要保證足夠的時(shí)間讓學(xué)生理解和消化；對于次要內(nèi)容，可以適當(dāng)精簡，確保課堂教學(xué)的節(jié)奏緊湊、高效。
深化拓展延伸，注重學(xué)以致用：在今后的教學(xué)中，在學(xué)生明白課文道理后，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生講述自己生活中因看待事物角度不同而產(chǎn)生不同結(jié)果的事例，或者讓學(xué)生嘗試從不同角度看待身邊的人和事，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正做到學(xué)以致用。
總的來說，本次《牛和鵝》的教學(xué)有成功的地方，也存在一些不足。在今后的教學(xué)中，我會不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的知識和成長。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學(xué)反思 10
《牛和鵝》是一篇充滿童趣與哲理的文章，在教學(xué)過程中，我既收獲了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了不少需要改進(jìn)的地方。
從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看，我基本實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會人物情感的目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文中描寫 “我” 對牛和鵝態(tài)度變化的段落，學(xué)生們能夠清晰地感受到 “我” 從害怕鵝、欺負(fù)牛到不再怕鵝、平等對待牛的心理轉(zhuǎn)變。在分析這種轉(zhuǎn)變的原因時(shí)，學(xué)生們也能結(jié)合課文內(nèi)容，說出是金奎叔的話讓 “我” 改變了看法，這表明他們對課文的主旨有了一定的理解。
在教學(xué)過程中，我注重采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過播放牛和鵝的圖片，讓學(xué)生說說自己對這兩種動(dòng)物的印象，從而自然地引出課文主題。在講解重點(diǎn)段落時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們在交流中碰撞出思維的火花，加深對課文內(nèi)容的`理解。同時(shí)，我還讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿 “我”、金奎叔等人物的語氣和動(dòng)作，這不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生更深刻地體會到了人物的情感。
不過，這節(jié)課也存在一些不足之處。首先，在時(shí)間分配上不夠合理，前面講解課文背景和導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)了過多時(shí)間，導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)時(shí)間倉促，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和表達(dá)。其次，在對學(xué)生的評價(jià)方面，我大多采用了肯定性的語言，但評價(jià)不夠具體，沒有指出學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和不足之處，這樣不利于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向。
此外，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文蘊(yùn)含的道理時(shí)，我只是簡單地讓學(xué)生說出自己的感受，沒有進(jìn)一步拓展延伸，沒有讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勗谏钪腥绾巫龅讲黄圬?fù)弱小、不害怕強(qiáng)者，這使得課文的教育意義沒有得到充分的發(fā)揮。
針對以上存在的問題，我在今后的教學(xué)中會加以改進(jìn)。在時(shí)間分配上，我會提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。在對學(xué)生的評價(jià)上，我會更加具體、有針對性，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要指出他們的不足，讓學(xué)生在評價(jià)中不斷進(jìn)步。同時(shí)，我會加強(qiáng)對課文拓展延伸的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將課文所學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用。
總的來說，這節(jié)課有成功的地方，也有需要改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，我會不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生在課堂上收獲更多的知識和成長。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學(xué)反思 11
《牛和鵝》是一篇充滿生活哲理的課文，通過講述 “我” 對牛和鵝態(tài)度的轉(zhuǎn)變，揭示了 “換個(gè)角度看問題，結(jié)果會大不相同” 的道理。在本次教學(xué)中，我力求引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會其中的哲理，并將其與生活實(shí)際相聯(lián)系。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，既有收獲也有不足，現(xiàn)反思如下：
在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面，基本實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容、感受人物情感變化以及領(lǐng)悟文章道理的目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，特別是描寫 “我” 怕鵝和不怕牛的段落，學(xué)生能夠清晰地感受到 “我” 最初對牛和鵝的不同態(tài)度。同時(shí)，在分析金奎叔的話語時(shí)，學(xué)生也能逐漸明白看待事物的角度不同，所得出的結(jié)論和產(chǎn)生的行為也會不同。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我采用了情境導(dǎo)入、整體感知、精讀感悟、拓展延伸的流程。情境導(dǎo)入時(shí)，我展示了牛和鵝的圖片，讓學(xué)生談?wù)剬λ鼈兊挠∠�，自然地引出課文主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整體感知環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生快速閱讀課文，概括主要內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理了文章的脈絡(luò)。精讀感悟部分，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析 “我” 對待牛和鵝的具體表現(xiàn)以及態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，通過小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心活動(dòng)。拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)動(dòng)袥]有類似的換個(gè)角度看問題就改變想法的事情，使學(xué)生將所學(xué)道理運(yùn)用到實(shí)際生活中。
不過，本次教學(xué)也存在一些不足之處。在引導(dǎo)學(xué)生理解 “為什么金奎叔的話能讓‘我’改變態(tài)度” 這一問題時(shí)，講解不夠深入，部分學(xué)生只是表面理解，沒有真正領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的辯證看待事物的道理。在時(shí)間分配上，前面的朗讀和分析環(huán)節(jié)用時(shí)過多，導(dǎo)致拓展延伸環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言的時(shí)間不夠充分，沒有讓更多學(xué)生分享自己的經(jīng)歷。此外，在角色扮演環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生參與熱情較高，但部分學(xué)生的表演不夠到位，沒有很好地體現(xiàn)出人物的情感，教師的指導(dǎo)也不夠及時(shí)。
針對以上不足，我將在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。首先，在講解重點(diǎn)問題時(shí)，要設(shè)計(jì)更有層次性的提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，比如可以先讓學(xué)生說說金奎叔的.話是什么意思，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分析這些話對 “我” 產(chǎn)生了哪些影響，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫�。其次，要合理分配課堂時(shí)間，在備課時(shí)精確計(jì)算每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能順利完成，給學(xué)生留出足夠的思考和發(fā)言時(shí)間。最后，在組織角色扮演等活動(dòng)時(shí)，教師要提前進(jìn)行指導(dǎo)，明確表演要求，讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色，通過表演加深對課文內(nèi)容和人物情感的理解。
總的來說，本次《牛和鵝》的教學(xué)有成功的地方，也有需要改進(jìn)的方面。在今后的教學(xué)中，我會不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地學(xué)習(xí)語文，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學(xué)反思 12
《牛和鵝》是一篇充滿童趣且蘊(yùn)含深刻道理的課文，通過教學(xué)，我有不少收獲和反思。
在教學(xué)目標(biāo)方面，我設(shè)定讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會 “我” 對牛和鵝態(tài)度的轉(zhuǎn)變，明白看待事物的角度不同，結(jié)果也會不同的道理，同時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的方法。從課堂效果來看，大部分學(xué)生能夠理解課文的主要內(nèi)容，對 “我” 前后態(tài)度的變化有較清晰的認(rèn)識，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)過程中，有一些成功之處。我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、分角色讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會 “我” 怕鵝時(shí)的膽怯、被鵝欺負(fù)時(shí)的狼狽，以及后來不怕鵝時(shí)的勇敢。在朗讀描寫鵝追趕 “我” 的段落時(shí)，學(xué)生們聲情并茂，仿佛身臨其境，更能感受到 “我” 當(dāng)時(shí)的恐懼。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行分析，比如 “我總是欺負(fù)牛，拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股” 和 “我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去”，通過對比，讓學(xué)生直觀地感受到 “我” 對牛和鵝的不同態(tài)度。
然而，教學(xué)中也存在一些不足。在引導(dǎo)學(xué)生理解 “看待事物的角度不同，結(jié)果也會不同” 這個(gè)道理時(shí)，有些倉促。雖然學(xué)生能說出 “我” 態(tài)度轉(zhuǎn)變的`原因是金奎叔的話，但對于這個(gè)道理的深層含義理解不夠透徹。我沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考和討論，導(dǎo)致部分學(xué)生只是表面上接受了這個(gè)道理，沒有內(nèi)化為自己的認(rèn)識。另外，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分享生活中類似的經(jīng)歷，但由于時(shí)間把控不當(dāng)，只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會發(fā)言，沒有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。
針對這些不足，我會在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。在講解道理時(shí)，多給學(xué)生舉一些生活中的例子，引導(dǎo)他們結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行思考，讓他們真正明白其中的內(nèi)涵。同時(shí)，合理安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能充分展開，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。在拓展延伸環(huán)節(jié)，可以采用小組討論的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的想法，再選代表進(jìn)行發(fā)言，提高學(xué)生的參與度。
總的來說，這次教學(xué)讓我認(rèn)識到自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在今后的教學(xué)中，我會不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地學(xué)習(xí)語文知識，提升語文素養(yǎng)。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學(xué)反思 13
《牛和鵝》是一篇充滿童趣且蘊(yùn)含深刻道理的課文，通過講述“我”對待牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變，揭示了“看待事物的角度不同，結(jié)果也會不同”的道理。在教學(xué)這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、成功之處：抓住核心，激發(fā)共鳴
1. 聚焦“態(tài)度轉(zhuǎn)變”的主線
課文的關(guān)鍵在于“我”從害怕鵝、欺負(fù)牛，到最終改變看法的過程。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過找關(guān)鍵詞、對比句子（如“我”對�！芭乃谋�、摸它的肚子”與對鵝“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開”“嚇得腳也軟了”），梳理出態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因——金奎叔的`話點(diǎn)醒了“我”。這一主線的突出，讓學(xué)生清晰把握了課文的邏輯和主旨。
2. 結(jié)合生活體驗(yàn)，深化理解
課文內(nèi)容貼近兒童生活，學(xué)生對“害怕某樣?xùn)|西”“被他人影響看法”有切身體會。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“分享自己曾經(jīng)‘看錯(cuò)’的事物”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受。例如，有學(xué)生說“以前覺得小狗很兇，后來發(fā)現(xiàn)它其實(shí)很溫順”，這一互動(dòng)讓學(xué)生更深刻地理解了“換個(gè)角度看問題”的道理，實(shí)現(xiàn)了從文本到生活的遷移。
3. 注重朗讀的情感代入
針對課文中“我被鵝追趕”的緊張場景和金奎叔說的話，我引導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀、帶動(dòng)作朗讀等方式，體會“我”的恐懼和金奎叔的從容。學(xué)生在朗讀中代入情感，對課文的理解也更加鮮活。
二、不足與改進(jìn)：細(xì)節(jié)打磨，提升深度
1. 對“道理”的挖掘可更深入
課文最終要傳遞的“換個(gè)角度看問題”，不僅是對待動(dòng)物，更適用于人際交往、生活中的困難等。教學(xué)中，我雖提到了這一道理，但未進(jìn)一步拓展舉例（如“同學(xué)之間的誤會，換個(gè)角度可能發(fā)現(xiàn)對方的善意”）。后續(xù)可結(jié)合具體情境，讓學(xué)生思考“如何用金奎叔的方法解決生活中的問題”，讓道理更具指導(dǎo)性。
2. 對“描寫”的賞析稍顯薄弱
課文中對鵝的“神氣”（“伸長脖子，吭吭地叫著，撲打著大翅膀”）和“我”的“狼狽”（“腳也軟了，跑不快，書包掉了，鞋子也弄脫了”）的描寫生動(dòng)形象，這是培養(yǎng)學(xué)生語感的好素材。但教學(xué)中，我僅讓學(xué)生“找描寫”，未深入分析“這些描寫如何體現(xiàn)人物心情”。下次可引導(dǎo)學(xué)生模仿這種“動(dòng)作+神態(tài)”的寫法，進(jìn)行小練筆（如“描寫一次緊張的場景”），讓閱讀與寫作結(jié)合更緊密。
3. 學(xué)生的主體性可進(jìn)一步發(fā)揮
課堂上，我對“態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因”的分析較多，學(xué)生自主提問、討論的時(shí)間較少。例如，有學(xué)生提出“為什么金奎叔不怕鵝？”，我因擔(dān)心超時(shí)未深入探討。其實(shí)，這一問題恰恰可以引導(dǎo)學(xué)生思考“自信與看待事物的關(guān)系”，是拓展思維的好機(jī)會。未來教學(xué)中，應(yīng)更耐心傾聽學(xué)生的疑問，給足探究空間。
三、總結(jié)與啟示
《牛和鵝》的教學(xué)讓我意識到：兒童課文的教學(xué)，既要抓住童趣，也要挖掘背后的深意。教師需在“講故事”與“悟道理”之間找到平衡，既讓學(xué)生感受文本的生動(dòng)，又能聯(lián)系生活、啟迪思考。同時(shí)，要多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，讓他們在自主探究中真正成為學(xué)習(xí)的主人。
后續(xù)教學(xué)中，我會更注重細(xì)節(jié)的打磨，讓課堂既有溫度，又有深度，讓學(xué)生在輕松的氛圍中收獲知識與成長。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學(xué)反思 14
《牛和鵝》是一篇充滿童趣與哲理的課文，通過記敘“我”從害怕鵝到不怕鵝、從欺負(fù)牛到尊重牛的轉(zhuǎn)變過程，傳達(dá)出“看待事物的角度不同，結(jié)果也會不同”的道理。在教學(xué)這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、教學(xué)亮點(diǎn)：緊扣文本，激活體驗(yàn)
1. 聚焦“心理變化”，串聯(lián)文本脈絡(luò)
課文的核心是“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變，因此教學(xué)中以“心理變化”為線索，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“我”害怕鵝（如“總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方，才敢看它”）、欺負(fù)牛（如“拍它的背，摸它的肚子”）以及后來改變態(tài)度（如“不再怕鵝，它也不敢咬我了”）的語句，通過對比朗讀、圈畫關(guān)鍵詞，讓學(xué)生直觀感受到“視角不同，認(rèn)知不同”的核心觀點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)緊扣文本，避免了脫離內(nèi)容的空洞說教。
2. 結(jié)合生活體驗(yàn)，深化情感共鳴
課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活（如被動(dòng)物“欺負(fù)”或“欺負(fù)”動(dòng)物的經(jīng)歷），教學(xué)中設(shè)置了“你有沒有過因?yàn)椤ε隆`解某個(gè)事物的經(jīng)歷？”的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)談感受。例如，有學(xué)生提到“曾經(jīng)怕小狗，后來發(fā)現(xiàn)它很溫順”，這與課文中“我”對鵝的.態(tài)度轉(zhuǎn)變形成呼應(yīng)，幫助學(xué)生從感性體驗(yàn)上升到理性認(rèn)知，理解“不要憑外表判斷事物”的道理。
二、教學(xué)不足：細(xì)節(jié)處理與思維拓展待加強(qiáng)
1. 對“視角差異”的深度解析不足
課文中“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，是理解“態(tài)度轉(zhuǎn)變”的關(guān)鍵。但教學(xué)中僅停留在“鵝的視角導(dǎo)致它不怕人”的表面解釋，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“這真的是鵝的‘視角’嗎？還是人對鵝的誤解？” 其實(shí)，這句話更體現(xiàn)了“人對動(dòng)物的主觀認(rèn)知影響了自身態(tài)度”，若能結(jié)合“人為什么會覺得鵝‘不怕人’”的心理層面分析，能讓學(xué)生更深刻地理解“主觀偏見”的危害。
2. 思維拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單一
課后拓展僅局限于“說說生活中類似的例子”，形式較為簡單。若能設(shè)計(jì)更具思辨性的任務(wù)，如“如果鵝會說話，它會怎么看待‘我’的轉(zhuǎn)變？”“當(dāng)我們被誤解時(shí)，應(yīng)該如何做？”等，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，又能將課文道理延伸到人際交往層面，讓教學(xué)目標(biāo)更具現(xiàn)實(shí)意義。
3. 朗讀指導(dǎo)的層次性不足
雖然安排了多次朗讀，但對“情感遞進(jìn)”的指導(dǎo)不夠細(xì)致。例如，描寫“我”被鵝追趕時(shí)的恐懼（“嚇得腳也軟了，更跑不快”），與后來“我”不怕鵝時(shí)的從容（“用手按住它的脖子，它就不能啄我了”），需要通過語速、語氣的對比體現(xiàn)情感變化，但教學(xué)中未明確指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)情感表達(dá)不夠到位。
三、改進(jìn)方向：深耕文本，延伸價(jià)值
1. 挖掘文本細(xì)節(jié)，深化思維深度
針對“視角差異”的解析，可補(bǔ)充“心理學(xué)中的‘投射效應(yīng)’”（即人會將自己的想法投射到他人/事物上），用簡單易懂的例子（如“你覺得別人討厭你，可能只是你自己的猜測”）幫助學(xué)生理解，讓課文的哲理更貼近生活邏輯。
2. 設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，拓展實(shí)踐維度
結(jié)合“尊重與理解”的主題，可設(shè)計(jì)“校園觀察日記”活動(dòng)，讓學(xué)生記錄“被自己誤解過的人或事”，并寫下“如果重新看待，會有什么不同”，將課文道理轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)；或開展“辯論會”：“面對看似‘強(qiáng)大’的事物，應(yīng)該害怕還是勇敢面對？” 提升學(xué)生的思辨能力。
3. 細(xì)化朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)
針對不同段落的情感，設(shè)計(jì)“分層朗讀任務(wù)”：如描寫“怕鵝”的段落用“急促、小聲”的語氣，描寫“趕鵝”的段落用“堅(jiān)定、有力”的語氣，并通過示范朗讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生在朗讀中體會情感變化，加深對文本的理解。
四、總結(jié)
《牛和鵝》的教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂故事，更要讓他們學(xué)會“換位思考”與“理性看待事物”。未來教學(xué)中，需在文本細(xì)節(jié)的深度挖掘、學(xué)生思維的拓展延伸上下功夫，讓語文學(xué)習(xí)既扎根于文本，又能照亮生活，真正實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。
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